关于教师方面大学毕业论文,与品德与社会课的单元设计相关论文范例

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摘 要:将品德与社会课联系在一起的时间并不久,这使教师在教学行为与教学理念方面面临着许许多多的困惑.那么,如何把教学中的理念同教师的教学行为有机地结合起来呢?从教学设计这个角度进行了浅析.

关 键 词 :品德与社会;课程教学;教学设计;单元设计

一、教学设计的一般类型

好的教学设计也许并不能保证一堂课的成功,但是努力把教学设计准备得尽善尽美却能够使一堂课最大限度地发挥其效用.

(一)按照教学时间的长短划分

按照教学所需时间段来划分的教学设计,分为长期设计和短期设计,短期设计通常是以某个教学主题、教学中心或某项技能为基础.

长期设计又称单元设计,它是指将一个完整的学习单元进行整体的教学设计,一般要用一个月到一个半月的时间.长期设计的重要作用主要体现在为这种扩展式的学习形式提供多样化的资料和活动.

除此之外,教师使用的比较多的教学设计,可以按照平时的学习活动计划来设计,或者在长短期学习过程中完成.

(二)按照教学的对象来划分

1.基于教科书来设计

教师通常预先做好设计,以教科书的内容为主要资料来源.他们通过对教科书进行研讨、把握编者的意图,并辅以一些课外资料,以此来把握品德与社会课的核心和内容.在这种类型的设计中,教师占主导地位,学生的作用因此随之降低,课程的基本内容与重难点也不会因学生的差异而发生改变.所有的学生都以教师事先设计好的固定主题来组织活动.

基本步骤通常是这样的:

(1)对教科书进行研究,明确教科书中的单元并分配所需课时,参考一些教学参考资料.

(2)把握课程的重难点,并以此来明确课程开展的形式.

(3)参考一些具有权威性的课外辅助资料,充实和丰富课程的内容,使课程更具吸引力和富有个性化.

2.基于主题进行设计

“主题中心”设计,同教科书设计的不同之处在于,它对教科书的依赖并不算深,教师可以更加发挥自己的个性来进行设计.同时学生参与课程设计的比重可以加深,学生能够充分地发挥自己的主体性,自由地发表自己的见解和看法,可以同教师及同学进行热烈的讨论,师生之间的互动性加强.而教师由此可以观察学生的个性与能力之间的差异,以方便在今后的教学中因材施教.

3.基于“学生中心”的设计

新概念的教学课堂,更加注重学生的主体性.从学生感兴趣的方面选择主题事件,由教师来对学习单元进行综合性设计.学生可以参与进来,决定学习的内容,提出感兴趣的问题,或者查找相关问题的资料,可以自己设计一些学习的内容、方式、活动项目等.这样的设计,使学科之间的联系紧密,界限却不明显.

二、单元设计的基本方法

我们知

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道,品德与社会课这类综合性课程怎么去设计是与教师的个人决策密切相关的.不同的教师,由于教学经验、思考方法、学识的掌握程度等因素的不同,使得品德与社会课的教学设计也不同,最后实施所得的效果也有差异.因此,单元设计的基本方法或许可以概括为以下几个方面.


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(1)教师要广泛地了解哪些资料可以为课程设计所用,并在设计课程前对所需资料进行整合和掌握,以此来充足课程的内容.

(2)由于品德与社会课的形式和目标是具有多样性的,所以可以设定单元学习目标.可以从所选取的主题事件中获取多种概念、原理、知识等,培养学生对技能的学习以及关注学生情感态度价值观的发展.

(3)教师须明确学生在学习完课程后所要达到的目标,否则,教学的设计将会变得意义微小.


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参考文献:

[1]赵亚夫.品德与社会课的教学单元设计[J].学科教育,2003(5).

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[2]王敏.浅谈生本教育理念下的小学品德与社会课教学[J].素质教育论坛,2013(4).

[3]唐同利.让品德与社会课堂“动”起来[J].中国校外教育,2012(12).

(作者单位 重庆市北碚区澄江镇小学校)

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