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[摘 要 ]学校体育和健康教育的结合吹响了高校体育教育专业课程设置改革的号角,但当前实行的健康教育课程依然存在着开课时数少、缺乏健康教育实践等问题,应围绕“健康第一”的思想,增设相关课程,整合原有的相关课程,变革课程教学方式,构建全新的健康教育课程体系.

[关 键 词 ]体育教育专业 健康教育 课程变革

[作者简介]陆秋(1979— ),女,广西荔浦人,广西体育高等专科学校,讲师,硕士,研究方向为课程与教学论;卢锦珍(1971— ),女,广西南宁人,广西体育高等专科学校,副教授,博士,研究方向为比较教育和教育学原理;高钺(1975— ),男,辽宁阜新人,广西体育高等专科学校,讲师,硕士,研究方向为计算机应用.(广西 南宁 530022)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2012)29—0144—02

一、中小学体育与健康课程改革对高校体育教育专业课程改革的挑战

21世纪以来,健康、健康教育日益受到人们的重视,在国家基础教育新一轮课程改革中,考虑社会发展新形势的需要及体育课程的特点,提出了“健康第一”的理念.体育与健康教育的结合成为学校体育教育整体改革的发展方向.2003年教育部下发的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》(以下简称《课程方案》)关于培养目标部分明确提到,掌握学校体育教学、健康教育教学、体育锻炼、运动训练和竞赛的基本理论与方法.然而,学者许健美等通过文献资料调查发现,目前我国仅有几所高等院校开办了体育保健康复和体育卫生教育专业,绝大多数高校体育教育专业还是以运动技术为主,与健康生活、体育运动相关的健康教育课程在总课程中的比例极少,学校在健康教育课程上投入的资源有限,重视程度不够.作为培养体育教师的高校,体育教育专业在健康教育课程设置和体育师范生健康教育能力培养等方面并未与基础教育课程改革的要求同步发展.

二、高校体育教育专业健康教育课程设置现状


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以下以广西体育高等专科学校(以下简称“广西体专”)为例,说明高校体育教育专业健康教育课程设置现状.

1.课程开设的门类.我国学校体育课是借鉴日本模式改革而来的,学者林陶通过研究日本健康教育课程开设现状后指出,日本开设了卫生学、学校保健等学科,形成了集健康、保健、康复、营养、精神等于一体的保健体育教育课程体系.借鉴日本的课程设置模式,我们可以把与卫生习惯、生活方式、体育锻炼密切相关的这类课程称为健康教育课程.一直以来,广西体专体育教育专业人才培养方案均参照《课程方案》设置,1996~1999年开设了“人体解剖学”“运动生理学”“体育保健”三门健康教育课程,1999~2010年增设了“体育康复”“健康教育学”“推拿按摩”“身体素质锻炼方法”“体质测评方法与评定”“运动安全防护与急救”“游泳与救护”“亚健康”课程.目前,课程达到十门左右,既有必修课也有选修课,开设的课程门类呈现不断丰富、多元化的趋势,整体发展与国家学校体育课程改革要求基本相适应.

2.课程开设的时数.体育教育专业在健康教育课程设置门类方面,积极适应学校体育课程改革的发展要求,但除“体育保健学”课从28学时增加到32学时外,近十年来以上列举的课程开课时数均有不同程度的下降.如2004年前开设的“人体解剖学”“运动生理学”两门主干课程学时数总和最高时曾达136学时,从2006年开始此两门课程合并为“运动人体科学基础”课,逐步从80学时减到64学时.“健康教育学”是典型例子,1998~2004年是24学时,2006~2010年被削减至8学时,其学时削减的结果是令人感觉课程处于可有可无的边缘.

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3.课程教学的方式.目前,广西体专开设的健康教育课程门类较丰富,但任课教师在教学内容、授课方式等方面,并没有依据学校体育与健康课程教学的要求开展有效的沟通,未能形成协调统一整体,导致部分课程教学内容在知识点及学习掌握程度方面出现重复.此外,各技术课任课教师只是从运动项目的特点出发传授体育运动技术,没有摆脱“技术中心”的教学模式,未能结合项目技术教学特点开展健康的理念与知识教学活动,使师范生缺乏将健康知识融入体育技术教学的直观感受,造成学生在“健康教育学”课学习涉及此类知识时理解难度增加,无法深刻理解体育课改的精髓,不具备实践能力.

三、体育教育专业健康教育课程改革的构想

1.构建体育教育专业健康教育课程体系的指导思想.一是围绕“健康第一”思想,贯彻学校体育课改精神.学校体育课提出促进学生体育运动技术和健康知识、健康行为“两手都要硬”的改革理念,作为体育教师的职前教育体系必然要在课程设置上贯彻课改精神,为国家培养适应时代变化的体育教师后备力量.学校体育的首要目标是为了学生的健康,体育教师要深刻理解和掌握身体健康的机理、健康与疾病的内在联系,并在教学中实践学生体育技术和健康同时发展的教育理念才能符合岗位工作要求,因此设置与卫生习惯、生活方式、环境改善等身体运动以外的凸显健康教育的课程显得尤为重要和迫切.二是科目设置与教学内容选择应与时俱进.体育教师是学校体育的具体实施者,其知识与能力素质直接影响体育课程教学质量和发展水平、人才培养质量.健康教育课程开设的科目与教学内容的选择应根据社会的需要、学科交叉发展的最新成果不断调整,以引领师范生了解和掌握具备时代特点的健康理念与知识.三是推行主辅修制,尊重学生个性发展.构建健康教育课程体系的目的之一是改善中小学体育教师健康教育知识缺乏的局面.推行主(必修)辅修课程制,可以在全体师范生掌握的基本健康教育知识与方法达到普遍要求的基础上,结合学习能力以及兴趣特点,参加不同的健康教育辅修(选修)课程,拓宽体育教育培训口径,以适应社会对体育与健康教育复合型人才的需求.四是重视培养健康教育实践能力.健康教育是有目的、有计划、有内容、有评价的教学过程.其实践能力有自身的知识要求、操作经验和实践方法,也需要有计划、有内容、有知识、有课程、有实习,真正培养师范生的健康教育实践能力.在构建健康教育课程时应注重实践能力的培养,围绕“健康教育学”,除在各科目增加实践环节外,还可以联合“教育学”“学校体育学”及各运动项目技术课,为师范生提供实践的学习环节,在具体教学情境中帮助师范生学以致用. 2.课程体系的构建建议.我国体育教育专业的课程体系不重视健康教育的学科知识与技能,尽管开设了几门健康教育课程,但体育教育与健康教育的内容没有融为一体.我们可以借鉴日本高校体育教育专业课程设置体系,在人才培养方案中单列健康教育课程模块,结合当前教育实际,将体育教育专业(三年制)的健康教育课程体系设置作大致的规划:第一学期开设必修课2门,即“运动人体科学基础”(64学时)“游泳与救护”(32学时),主要是有关健康的基础知识学习阶段.第二学期设置必修课3门,即“体育保健学”(48学时)“身体素质锻炼方法”(16学时)“体质测评方法与评定”(16学时),选修课4门,即“推按按摩”(16学时)“推拿与按摩”(32学时)“运动营养与恢复”(16学时)“亚健康”(16课时).这阶段是师范生在掌握了人体承受运动负荷相关规律的科学知识后,深入学习与普通人群日常体育锻炼密切相关的跨学科的健康课程,以适应社会对体育与健康教育复合型人才的需求.第三学期将“健康教育学”(24学时)“性健康教育”(16学时)设为必修课,“运动处方理论与应用”(16学时)“锻炼心理学”(16学时)“心理健康与咨询”(16学时)设为选修课.这阶段基于学习各类健康知识后,通过“健康教育学”课程的学习,初步懂得将健康知识贯穿在体育教学实践中传播的手段和方式,并结合“教育学”课的实践教学部分,以感官体验引导师范生理解在学校体育,在体育技术教学中落实、体现健康理念的方式和手段.第四学期主要是联合“学校体育学”课试讲试教环节,让师范生在自己创设的真实情景中实践学校体育课“健康第一”的教育理念.

3.课程体系的重构与完善.第一,增设相关课程.尽管从1999年开始广西体专体育教育专业增设了部分健康教育课程科目,但仍有部分重要科目被遗漏,应根据培养目标需要增设.首先,应在健康教育课程中增设“心理健康与咨询”“锻炼心理学”2门选修课,弥补人才培养方案中忽视心理健康以及社会适应知识的不足,在课程设置上体现三维健康观.其次,应设立“性健康教育”课,帮助师范生正确认识两性科学知识,在今后工作中引导处于不断发展完善的青少年学生树立健康的性意识和性心理.最后,应将体育与医学结合的“运动营养与恢复”课纳入健康教育课程体系,帮助师范生系统了解合理的体育锻炼和饮食营养有机结合对于人体生长发育的促进作用,针对大众群体的日常社会体育活动进行实用指导.

第二,整合原有相关课程.构建健康教育课程体系,除增设科目外,还要对已经开设的课程有机整合,使课程相互支持、互为补充.首先,将“健康教育学”课与其他健康教育课有重复的知识点略讲或删除.当前不同版本的《健康教育学》教材包含健康、健康行为与保健生长发育等知识,而这些知识已包含在其他健康教育课程中,所以课程教学的重难点是,引导师范生结合学校体育课程标准的要求,在体育课堂教学实践活动中有目的、有计划地贯彻“健康第一”的思想,其他健康教育课程的学科知识作为师范生理解课程知识点的支持,帮助师范生建立健康知识综合运用与体育技术

关于体育教育专业健康教育课程变革的专科毕业论文范文
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教学相结合的理性认识,统一协调整个健康教育课程体系的建设.其次,除增设部分科目外,可将一些学科知识有重叠、会产生重复教学情况的相关课程重新整合,以减轻师范生学习负担,优化教学资源配置.如“体育保健学”包含“运动性疾病”“运动损伤”急救处理知识与技能的章节,与“运动安全防护与急救”课存在学科知识重叠的现象,建议这两门课程合并,只开设“体育保健学”,并将32学时增加到48学时,形成统一整体,避免重复和浪费,把省下的课时用于拓展和加深课程内容.

第三,变革课程教学方式.缺少实践机会是当前师范生学习健康课程存在的最大不足,变革传统的教学方式应是构建健康教育课程的焦点之一.首先,可在“体育保健学”“体质测评方法与评定”“身体素质锻炼方法”等课程中增加学生动手实践课时,帮助师范生形成学以致用的能力.其次,在部分普修性质的技术类课程中结合相关教学内容增加健康教育环节,帮助师范生形成健康知识融入体育技术课堂教学的直观感受.如田径课上,学生在进行一定强度的中长跑活动前,教师可以提醒学生联系“重力性休克”运动生理原理,即跑后不能立即停下来,或坐着不动,为师范生建立模仿、学习的榜样,指引他们初步建立技术知识与对应健康知识相联系的感性认识.最后,健康教育课程体系的构建既要让师范生在入职前了解、掌握健康各方面的知识,还要使其懂得把健康知识在体育课上以最恰当的方式传授给教育对象.可将“健康教育学”“学校体育学”课试讲试教环节结合,利用实践机会引导师范生在创设的真实教学情境中综合各类健康知识,利用多种手段和方法贯彻健康观.


学时学术论文的写作
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世界发达国家的学校体育都把健康教育放在重要地位,以开发学校体育与健康教育相结合的综合效应,促进人才培养.我国学校体育和健康教育的结合吹响了高校体育教育专业课程设置改革的号角,要利用构建健康教育课程体系的契机,深入探索适应改革形势的体育教育专业师范生健康教育能力培养的有效途径和策略.

[参考文献]

[1]林陶,张美江,赵丽萍.中日体育教师专业化课程标准比较[J].体育学刊,2007(7).

[2]俞爱玲.我国体育教育专业健康教育课程存在的问题[J].体育学刊,2003(2).

[3]闫万军,张武军,周利明.高等院校体育专业学生健康教育能力培养现状与对策[J].河北师范大学学报(自然科学版),2006(7).

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