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“语言文字大论坛”第14期发言摘录

召集人:李润新

主讲人:吕必松

2008年4月27日

我听了李润新教授《破解汉字难学论》的讲演以后,主动申请为他的讲演作一个注脚.申请作注脚的目的是想具体说明汉字为什么不难学.后来又为这个注脚想了一个题目,就叫《说“字”》.以《说“字”》为题,是为了从汉字与汉语的关系的角度解释汉字.为什么要从汉字与汉语的关系的角度解释汉字?因为我们讲汉字不难学,是为了讲汉语不难学.只有联系汉字与汉语的关系,讲汉字不难学才有意义;也只有联系汉字与汉语的关系,才能更好地说明汉字为什么不难学.朱德熙(1986)先生也说过,研究汉字“尤其要研究汉字和汉语的关系”.

为了讨论汉字与汉语的关系,为了从汉字与汉语的关系的角度解释汉字,我想从以下三个方面说“字”:一、什么是“字”;二、汉语音节的性质和特点;三、汉字的性质和特点.

一、什么是“字”

1.“字”是音节和汉字的合称

提到“字”,人们首先想到的是汉字.因为首先想到的是汉字,所以当徐通锵先生提出“‘字’是汉语的基本结构单位”的时候,就有人问道:口头汉语算不算汉语?如果承认口头汉语也是汉语,那么,什么是口头汉语的基本结构单位?如果把“字”仅仅理解为汉字,提出这样的问题当然不无道理.不过我个人一直认为,汉语的“字”不但包括汉字,而且也包括音节.“字”是音节和汉字的合称.对口头汉语来说,“字”是指音节;对书面汉语来说,“字”是指汉字.也就是说,所谓“字”是汉语的基本结构单位,是说音节是口头汉语的基本结构单位,汉字是书面汉语的基本结构单位.

为了说明“字”是音节和汉字的合称,这里不妨再重复引述吕叔湘(1964)先生的话:“汉字、音节、语素形成三位一体的‘字’.”“三位一体”是什么意思?“三位一体”就是三者具有同一性.因为它们具有同一性,所以都可以叫做“字”.

“语素”是“词本位”理论的概念,“字本位”理论所说的“字”就包括“词本位”理论所说的“语素”,所以“字本位”理论不再使用“语素”的概念.这样就剩下了两位一体.我们用下表说明“字”和“语素”的包容关系:

把汉字和音节都叫做“字”完全符合人们对“字”的称说习惯.例如,我们可以说“这个字写得不对”,也可以说“他说话总是两个字一顿”.“字写得不对”中的“字”就是指汉字,“两个字一顿”中的“字”就是指音节.由此可见,我们说“字”是音节和汉字的合称并不是杜撰,当然也不是什么新发现.

2.“字”是汉语的基本单位

什么是基本单位?我们所说的基本单位,是指最小的结构单位.汉语的基本单位就是汉语中最小的结构单位.根据需要,可以从不同的角度把汉语最小的结构单位分别叫做基本语言单位、基本语法单位、基本组合单位、基本认知单位.这就是说,作为基本的即最小的结构单位,“字”(音节和汉字)是汉语的基本语言单位、基本语法单位、基本组合单位和基本认知单位.有一点需要补充说明:作为汉语基本单位的“字”是语内单位.“字”以下的单位,包括音节中的声母、韵母和声调,汉字中的笔画和部件,也都是结构单位,不过它们是字内结构单位,不是语内结构单位.字内结构单位是字法单位,不是语言单位和语法单位.

我国讲现代汉语的语言学著作以及各种现代汉语教科书,实际上都是把“词”作为汉语的基本单位.这一点已经深入人心,想改变都不太容易.“词”的概念是从西方语言学引进的,相当于英语的word.“词”(word)是印欧系语言的基本单位,引进到汉语中来,也把它作为汉语的基本单位.这就成了问题.什么问题?就是汉语中到底什么是“词”,至今还没有一个统一的说法.也无法提出统一的说法.一个世纪过去了,还不能解释到底什么是“词”,仅此一点就足以说明,相当于英语word的“词”的概念对汉语不适用.

为了说明相当于英语word的“词”的概念对汉语不适用,下面再重复引述三位语言学大师的话.

吕叔湘(1964)先生说:“汉语里的‘词’之所以不容易归纳出一个令人满意的定义,就是因为本来没有这样一种现成的东西.其实啊,讲汉语语法也不一定非有‘词’不可.”赵元任(1975)先生说:印欧系语言中word这一级单位“在汉语中没有确切的对应物”,“在说英语的人谈到word的大多数场合,说汉语的人说到的是‘字’.这样说绝不意味着‘字’的结构特性与英语的word相同,甚至连近于相同也谈不上.”王力(1986)先生说:“汉语基本上是以字为单位的,不是以词为单位的.”

以上就是三位大师各自积一生之研究心得分别得出的同样的结论.他们明明白白地告诉我们:相当于英语word的“词”在汉语中根本不存在;汉语的基本单位是“字”,不是“词”.

以上两点――“字”是音节和汉字的合称,“字”是汉语的基本单位――说的是“字”的内涵以及“字”在汉语中的地位和作用.这就是我们对“字”的解释.

二、汉语音节的性质和特点

1.音节是口头汉语的基本单位

我们说汉语至少要说一个音节,小于音节的单位不是言语单位,大于音节的单位都是由音节组合生成的.例如:

在上面的例子中,用汉语拼音拼写的每一个音节都是一个最小的言语单位.连接线是表示大于音节的结构单位都是以音节为基本单位按照“二合”方式层层组合起来的.除了联绵字、音译外来词和结构成分为奇数的并列结构以外,找不到其他的结构方式.由此可见,我们指出“音节是口头汉语的基本单位”是以语言事实为根据的.

2.汉语音节具有双重身份

汉语音节既是语音单位,也是言语单位――作为口头汉语基本单位的音节就是言语单位.这就是汉语音节的双重身份.我们把作为语音单位的音节叫做语言音节,把作为言语单位的音节叫做言语音节.语言是对言语的抽象,与此相一致,语言音节是对言语音节的抽象.言语音节处于言语之中,具有表音和表义的双重作用.表音作用体现为在听觉上是一个响峰,可以用声学原理对其中的语音成分加以分析;表义作用体现为可以听出它的意思,可以用相应的汉字加以转写.因为具有表音和表义的双重作用,所以言语音节是音义单位.语言音节对言语音节的抽象只提取语音成分,所以只能表音,不能表义,是单纯的语音单位.言语音节和语言音节的区别如下:

上面的hànyǔ和xiàyǔ都是两个音节,其中的yǔ是同一个音节;xiàyǔ和xiàtiān也是两个音节,其中的xià是同一个音节.我们都知道要把hànyǔ的yǔ写成“语”,要把xiàyǔ的yǔ写成“雨”;也都知道要把xiàyǔ的xià写成“下”,要把xiàtiān的xià写成“夏”.这就是因为这里的yǔ和xià都处在言语之中,是既表音、也表义的言语音节,所以知道应该用什么汉字转写.如果单说yǔ,或者单说xià,我们就不知道说的是什么yǔ、什么xià,因此也不知道要用什么汉字转写.这就是因为单说的yǔ和单说的xià是从言语音节中抽象出来的,只提取了语音成分,所以是只表音、不表义的语言音节.

具有双重身份是汉语音节能够成为口头汉语基本单位的决定性因素.汉语各级单位的组合都是意义的组合,意思相关的单位才能互相组合.如果汉语的音节仅仅是语音单位,就不能作为言语单位用于组合.由此可见,了解汉语音节的双重身份是理解汉语组合特征的关键之一.

汉语音节具有双重身份是汉语跟印欧语系语言的重要区别之一.印欧语系语言的音节是词内单位,可以是单纯的语音单位.汉语言语音节是语内单位,语内单位必然是音义单位.因此,不能把西方语言音节的概念套用在汉语音节上.说汉语音节是口头汉语的基本单位,许多人不理解.不理解不是因为别的,就是因为西方语言学中的音节是语音单位.音节既然是语音单位,怎么能成为言语单位呢?所以我们要反复说明:汉语音节具有双重身份,与印欧语系语言音节的性质不完全相同.

在汉语教学

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中,只有看到汉语音节的双重身份,才会把音节教学作为口头汉语教学的基础和基本组成部分,也才能提高口头汉语教学的效率.

3.言语音节是原本性结构单位

作为音义单位的言语音节是音义粘着的天然整体,并非人工合成所致.就像一株植物,虽可指出它的根、茎、叶,却不能认为它是由根、茎、叶合成的.这就是言语音节的“原本性”――原本如此.原本性不但表现在音义粘着上,而且表现为在发音方法上是一气呵成,中间没有任何停顿,在听觉上是一个整体,没有任何合成的痕迹.言语音节的原本性告诉我们,汉语语音教学要把言语音节作为整体来教,因为只有把言语音节作为整体来教,才能保持音节发音的原本性.汉语作为第二语言学习者的洋腔洋调,跟我们的教学不是毫无关系.借助于汉语拼音把声母、韵母和声调分开来教,学生在发音时就要同时考虑声、韵、调.因为汉语拼音就刻在头脑里,头脑里要想着以汉语拼音为代表的声、韵、调,发音时就不但不能一气呵成,而且还会因为处理不好三者的关系和对汉语拼音的不可避免的误读而出错.如果不是借助于汉语拼音而是借助于汉字把音节作为整体来教,学生头脑中没有汉语拼音,只觉得一个汉字就是一个音,就不会出现这样的问题.

4.语言音节由极少的生成元素组合生成

作为音义粘着的天然整体,言语音节无法切分;但是任何音节的语音成分都可以分析.用声学原理对汉语音节的语音成分进行分析的结果,得到声母、韵母和声调这三大要素.这三大要素就是汉语

音节的生成元素.它们之所以能够成为汉语音节的生成元素,是因为它们都是具有生成性的自由形式,可以根据组合规则互相组合.同一个声母可以与不同的韵母相组合,同一个韵母可以与不同的声母相组合,由声母和韵母组合生成“声韵”;同一个“声韵”可以与不同的声调相组合,由声韵和声调组合生成音节.现代汉语普通话共有1333个语言音节(根据《现代汉语词典音节表》统计,包括轻声音节、零声母音节、零韵母音节),这1333个语言音节就是由21个声母、35个韵母和五个基本声调组合生成的.五个基本声调是指第一声、第二声、第三声、第四声和轻声.把轻声算成基本声调,是因为轻声不都是变调.例如,“de,le,m,ne”等一大批轻声音节都是原调,原调轻声音节是1333个语言音节不可缺少的组成部分.轻声的高低程度虽然不十分固定,要跟前一个音节相适应,句尾轻声的高低程度除了要跟前一个音节相适应以外,还要跟句调相适应(其实其他声调也是如此),但是这种不固定性并不能改变轻声音节“轻”的特点.因此,不应当把轻声排除在基本声调之外.五个基本声调以外还有一个半三声.半三声是变调,虽然也有独立的调值,但是对语言音节总数的构成不产生影响,不属于基本声调.由第三声变来的第二声与原调第二声调值相同,所以不是独立的调型,不影响语言音节总数的构成.“一、不”等的变调也不是独立的调型,也不影响语言音节总数的构成.变调是音节组合中出现的语音现象,并非音节本身固有的特点.由此可见,汉语的全部语言音节就是由21个声母、35个韵母和五个基本声调组合生成的.

汉语学习者在学习过程中的发音偏误,都集中在声母、韵母和声调这三个方面.这三个方面的偏误不一定同时发生,所以纠正偏误应当有针对性地纠正.有针对性地纠正就是哪一方面出现偏误,就在哪一方面纠正.我们从汉语教学的角度分析汉语语言音节的生成元素不是为了把这些生成元素分开来教,而是为了科学地编排语音练习的内容和有针对性地纠正学习者的发音偏误.

三、汉字的性质和特点

1.汉字是书面汉语的基本单位

就像说汉语至少要说一个音节一样,写汉语至少要写一个汉字.小于汉字的符号不能成为书面汉语的单位,大于汉字的单位都是由汉字组合生成的.把前面的例子用汉字转写出来就可以清楚地看出,书面汉语的基本单位与口头汉语的基本单位是完全一致的.

从上面的例子不难看出,我们指出“汉字是书面汉语的基本单位”也是以语言事实为根据的.

2.汉字是整体转写言语音节的文字

文字的作用是转写口头语言.汉字转写口头汉语是整体转写言语音节,而不是转写大于或小于言语音节的语音成分.从上面的例子可以看出,汉字之所以能够成为书面汉语的基本单位,就因为汉字是整体转写言语音节的文字,与言语音节有对应关系:一个言语音节写下来就是一个汉字,一个汉字读出来就是一个言语音节.再举例如下:

因为汉字是对言语音节的整体转写,所以含有与之相对应的言语音节所赋予的音和义,成为形音义单位.这说明汉字也具有双重身份:它既是汉语的书写符号即表形单位,也是形音义单位.汉字具有双重身份是汉字能够成为书面汉语基本单位的决定性因素.如果仅仅是书写符号,汉字就不能作为书面汉语的基本单位用于组合.可见,了解汉字的双重身份也是理解汉语组合特征的关键之一.

在汉语教学中,只有承认汉字的双重身份,而不是把汉字看成单纯的书写符号和词汇的附属品,才能把汉字教学作为书面汉语教学的基础和基本组成部分,才能提高汉字和汉语教学的效率.我国对外汉语教学存在的最大问题之一就是把汉字看

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