男幼师方面有关论文例文,与五年制师范学前教育专业免费师范男生学习状况调查报告相关本科毕业论文范文

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【摘 要 】本文主要采用自编问卷方式,调查了南京幼儿高等师范学校2010级至2013级的179名五年制学前教育专业免费师范男生的学习动机、学习行为及学习效果,并访谈了相关师生各6名.调查发现:其一,大多数男生自主选择了本专业,职业认同感、职业理想和学历提升预期较高;其二,男生个体和群体的学习习惯及氛围不理想,存在不少需要改进的学习行为;其三,男生基础文化课成绩优秀率较低,个别艺术技能成绩较低.其原因可能有,男生的学习愿景和兴趣虽然较高,但缺乏外在压力和内在动力,对专业认识不足,缺乏良好自我管理能力;对基础文化课不够重视且目标不明,外部考核标准不高;个别技能对男生相对较难,学习中缺乏信心等.为应对和解决以上问题,我们应该加强专业思想教育,让男生树立正确的职业观;改革课程与教学,适宜男生特点及培养规格;加强外部督促和指导,促进男生良好学习习惯和自理能力的养成.

【关 键 词 】免费师范男生;学前教育;学习状况

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1005-6017(2014)07/08-0014-05

【作者简介】杨宇净(1974-),女,南京人,南京幼儿高等师范学校学前教育二系主任、讲师.

一、问题的提出

2010年,江苏省教育厅开始实施五年制师范学前教育专业男生免费培养计划,面向全省中考考生招收免费男幼师生,南京幼儿高等师范学校也承担了培养工作,实行定向招生、定向培养、定向就业等一体化政策.这一政策旨在鼓励优秀男生进入幼儿教师队伍,解决幼儿教师队伍性别结构矛盾突出的问题,打造一支高素质、专业化、性别结构合理的幼儿教师队伍.作为社会热点,五年制免费幼师男生在校学习状况颇受社会关注.[1]

免费师范男生录取分数线三年来都达到当地四星级高中录取分数线以上.然而这批中考成绩优秀的男生来到幼师后,面对免费(学费、住宿费,生活费)有编制的优惠政策,表现出的学习态度不是倍加珍惜,而是松懈散漫,不但进取心下降,连基本的学习能力都在倒退.有任课教师说:“男生思维活跃、知识面也广,就是管不住自己经常插话起哄,说些与教学内容无关的笑话,教学难以组织.”有任课教师说:“男生松懈,课前不预习,课后不复习,上课无精打采的,作业也草草了事.”男生在学前专业的学习中会出现哪些新问题?他们的学习现状到底如何?为什么出现这些问题?为此,研究者对五年制免费师范男生的学习动机、学习行为和学习效果等进行了调查.

二、调查对象与方法

(一)调查对象

南京幼儿高等师范的2010级~2012级三个年级的全体免费幼师男生.

(二)调查问卷的开发及发放

本调查主要采用自编问卷,由两大部分组成:一是男生的学习动机,含专业选择意愿、自我发展愿景、专业认同度,职业理想等;二是学习行为与效果,含课堂学习氛围、基础文化课与专业课的学习成绩、基础文化课和艺术技能课学习中的困难等.研究者发放问卷共187份,回收有效问卷179份,有效回收率96%.

(三)访谈法

为增强调查深度,访谈了三个年级的6名学生及3名文化课教师和3名专业技能课教师.

(四)数据处理

通过Excel进行统计处理.

三、调查结果与分析

(一)学习动机的调查结果与分析

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制.在实际学习过程中,学习的动力因素虽然多种多样,但比较常见的有以下三种,即推力、拉力和压力.推力是发自个体内心的学习愿望和需求,它可以通过学生对学习的必要性的认识、对学习的求知欲、对未来的理想等产生.拉力指外界因素对学习者的吸引力,使学生从事学习活动.学位、社会地位等可对学生的学习活动构成拉力.压力指客观现实对学习者的要求,迫使其从事学习活动.考试、家长与学校的要求、社会现实都可以成为压力.这三种因素都可以促使个体进行学习,因此都是学习的动力因素.但是应该指出的是,压力往往难以独立、持久地起作用,必须真正地转化为推力或拉力才能发挥其动力作用.[2]

调查发现,填报学前专业的意愿时,男生由个人主导的意愿占76%,由他人主导的意愿占24%(见表1);在对自我学历预期的调查中,有95.5%的男生选择了本科及以上学历,仅有4.5%的选择大专(见表2);有77.8%的男生的自我职业发展预期瞄向了幼儿园管理层和教育行政部门人员,仅17.6%的人以园内优秀教师和幼教名师为职业理想(见表3).在专业认同感的调查中,72.6%的男生对学前教育专业比较认同及非常认同,而23.5%的男生处于一般认同状态,不认同的仅占3.9%(见表4).

由以上调

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查结果可见:超过四分之三的学生自主选择了学前教育专业,也有近四分之一的学生受他人的影响填报了这个专业;学生对职业理想比较明确,对本专业的职业认同感选择比较认同和一般认同的占了大多数;对于学历成长的目标普遍较高,有95%的学生期待能获得本科及以上的学历.在未来工作岗位的倾向性上,男生们选择更倾向于管理岗位,较少预期自己成为优秀教师或名师.从以上数据分析,学生自愿选择学前教育专业,对于本专业的知识和技能学习的学习愿望和兴趣较高,学习动力中正推力能够起到积极的影响作用.但是由于限定了职业选择,未来岗位相对确定,缺少了升学、就业的压力,学生对于学习成绩的重视程度降低.在师范学校中,以学生自我管理为主,考试的压力和来自家长的压力均有所下降,学生感受学习的压力普遍偏小.再加上社会上对男生进入幼儿园当教师还是带着质疑和观望的态度,诸如“男阿姨”“男保姆”的称号也时时会出现在报端,男幼师生目前社会地位不高的事实摆在面前,也使得学生学习的拉力偏低.综上所述,影响男生学习动机的三个力中有两项偏低, 体学习动力不足. (二)学习行为的调查结果与分析

从问卷调查结果可见,仅33%的男生对自己的学习习惯评价为“良好”,55.3%的男生认为自己的学习习惯一般(见表5).另外,结合问卷中开放题目的调查结果、访谈班主任及任课教师以及日常观察发现,不少男生提出存在以下几方面的不良学习行为.

其一,课堂常规和学习习惯不好.如,上课睡觉、玩手机、喜欢起哄、常常迟到、抄作业、从不预习、课后也不能及时复习、技能练习不自觉、晚自习闲聊或做些与学习无关的事等.

其二,自主学习行为少.如,课后复习者少,周末时间用于逛街、上网吧、睡懒觉者多;计算机晚自习上网游戏和聊天者多,在没有教师监督的技能练习中消极对待.


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其三,自考意愿强烈,但没有付诸行动.学生对于学历的提升非常渴望,但只有三分钟热度.平时不看书,考前“抱佛脚”,或者报完名后就准备“裸考”,单科通过率低,实现自考本科的目标遥遥无期.

另外,从群体动力学来看,群体的规范或氛围可以促进群体整体进步也可以限制群体发展而导致逐渐倒退.因此,男生班级群体的学习氛围的优劣直接影响着每个人学习习惯和学习行为.调查发现,男生对群体学习氛围的评价一般,41.3%的男生认为学习氛围“良好以上”,而58.7%的男生认为学习氛围一般甚至很差(见表6).

从以上调查结果可见:男生不论在个体学习习惯还是群体学习氛围上都表现不够理想,存在许多细微的不良学习行为.对此,研究者认为,尽管幼儿师范的文化课要求较普通高中相比难度较低,且无升学压力,因此造成学生对文化课的重视程度也大不如前.再加上随之而来的多项技能课程,让一些零基础的同学产生了由难到怕再到放弃的想法.另外,男生在初中阶段习惯于应试教育中教师和家长的“重压战术”,一旦来到幼师后,在转换为自主学习的学习方式中迷失,不能很好自我管理.造成学习上漫不经心,得过且过,于是大量学习时间花费在电脑游戏上,变得懒散懈怠,不思进取.而且,这种消极的学习状态从个体蔓延到群体,继而形成了恶性循环.

(三)学习效果的调查结果与分析

学习效果是检验学习动机的一个重要指标,学前教育专业的课程设置一般分为三类即基础文化课、专业理论课和专业技能课.

调查显示,学生对于基础文化课对将来个人成长和未来工作的重要价值认识不够,认为很有价值的只占34.6%,而无价值和不清楚的占28.5%(见表7);在学习成绩统计中,我们以2010级男生第二学年的总评成绩为例:语、数、外三门学年成绩优秀率分别只有40.5%、59.5%和12.7%(85分及以上为优秀).基础文化课当中,英语成绩最不理想.但是我们也可以看到,男生在物理、体育、微机的成绩优秀率方面明显较高,这也体现了男生在这些方面的兴趣和学习的优势(见表9).

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在专业技能课中,由于很多男生都是零基础入校,在艺术类技能科目的学习中也普遍存在着困难.尤其是钢琴和舞蹈课,分别有40.2%和20.7%的男生认为应该减少舞蹈和钢琴课的课时(见表8);男生们认为这两项技能对于男幼师生来说既较难学成且对将来工作的意义不大,只要一般性了解即可.在成绩上,钢琴课成绩优秀率为31.6%,不合格率6.3%,视唱课成绩优秀率为7.6%,声乐课成绩优秀率31.6%,不合格率2.5%,显然在艺术技能学习中男生成绩不够理想.而相比较,美术、讲故事、体育等技能课程普遍能被接受(见表9).

由以上调查结果可见:学生对于基础文化课的学习目的不很明确,大多数认为“文化课学习的内容又不能直接用到专业实践中去”,所以“淡化文化课的重要性”的思想不止在学生,甚至在一些任课教师的教育教学中都有体现.由于男生从思想上就对文化课不重视,且在实际学习中缺少了家长和教师的不断督促,再加之良好的学习行为习惯未养成,还有学校对基础文化课考核标准不高,因此导致许多男生并不努力学习文化课,成绩优秀率也不高.

就专业技能课来看,男生反映最难学的也是成绩相对最差的两门分别是舞蹈和钢琴.这两项艺术技能除了需要大量的时间去进行练习外,对于学习者自身条件要求也很高.比如舞蹈对于男生的动作协调性、肢体柔韧性等先天条件提出了挑战,而这些对于一个从未接受过舞蹈训练的男生来说是较难攻克的障碍.

四、改善男幼儿师范生学习状况的建议

1.加强专业思想教育,树立正确的教师观

男幼师生进校就身带“免费的光环”,不少学生觉得自己是“稀缺资源”,有优越感,感觉自己高人一等,是捧着铁饭碗来的,进了保险箱了.大多数男生做着的是“园长”梦,轻教学重管理,实际还是一种“不愿在一线当个幼儿教师”的思想在作祟.殊不知,哪一个园长不是从一线教师踏踏实实干起,当全面了解幼儿园的各项工作,并且在教育教学管理上都有很强的能力后才有机会走上管理岗位的,真可谓“理想很丰满,现实很骨感”.缺少了升学择业的压力,缺少了父母教师的时时监督,学生渐渐放松了对自己的要求,生活中懒散随便,学习上不思进取,得过且过.面对这些现象,我认为首要任务就是要帮助免费男幼师生端正思想认识,理解“免费”政策中,国家对于解决幼儿教师性别比例严重失衡的急切期望和自身所肩负幼儿教育的重担.只有打牢文化知识的基础,未来考本、考研的道路才能可行;只有扎扎实实地掌握专业课程,将来才有可能成为一名幼教名师、幼教专家,继而才有可能实现幼儿园管理岗位的梦想.其次,培养学生正确的教师观也十分必要.幼儿教师是要为人师表的,自己的一举一动、一言一行都会成为小朋友模仿的对象,因此自身的教师素养、行为语言习惯尤为重要.所以,每一位男幼师生都要严格要求自己,努力使自己养成良好的行为习惯和阳光、健康、积极向上的良好个性. 2.深化教学与课程改革,突出男幼师生错位培养的发展理念

男幼师生培养上应当遵循扬长避短、与女生错位培养的理念.因为毕竟在短期内幼儿园的男教师都是一个少数群体,如果要让男教师的作用发挥到最大,目前倾向了某个领域的专职教师,比如健康领域、科学领域等,那么在课程设置方面较女生就有了很多调整.比如根据男生的兴趣和幼儿园实际需要,在文化基础课程方面,加大数学、物理、化学、生物等学科内容的广度和深度,在原有教材的基础上拓展学习.根据男生爱实践、爱动手的特点,在课堂上增加动手实验的计划;在专业技能课上,减少舞蹈课时,新增健美操课,降低钢琴学科的要求,增加幼儿弹唱课时等等,使得课程设置更加符合男幼师生的成长,教学内容更加吸引男生的学习兴趣.

经过在幼儿园广泛的调研和讨论,我们还为男生开设了“多媒体技术”、“体育”、“艺术”等方向的特长选修课,使每一个男生都能根据自己的实际情况,选择学习一项特长,以期能够在未来的工作岗位中展现自己的技能专长;同时为了培养男生们的专业认同,使他们更快地了解幼儿并熟悉幼儿园的工作,加强理论联系实际的能力,我们增加了男生实践课程的时间,保证男生每学期有一周时间在幼儿园里实践.

3.加强学习指导,促进良好学习习惯的养成

新生进校,很快就感受到了与初三完全不同的教学模式和课程安排.很多同学对于幼师这种自主学习的模式理解为“放松、不管”.于是课前不预习,课上不听讲,课后不复习,考试混个不挂科的现象就不在少数了.再加上专业理论和技能课程的加入,使得不少学生手忙脚乱,不知所措.因此,加强学生尤其是新生的学习指导,尽快养成学生自主学习的良好学习习惯尤为重要.在刚入学的初期,班主任的督促和管理对学生较好地适应新的学习环境起着较关键的作用.经过实践比对,在一、二年

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