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摘 要 近年来,技校生的总体素质明显下降,学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在着较大问题.多数学生学习目的不明、自卑心理严重、厌学心理普遍、集体荣誉淡薄,自我约束能力弱,违规违纪现象严重,给学校管理带来很多难题.对学生智力教育的同时,开展心理健康教育,对于全面提高技校学生素质显得尤为重要.

关 键 词  技校生 心理健康状况 心理健康教育

中图分类号:G63文献标识码:A文章编号:1002-7661(2012)10-0122-02

青少年心理健康是一个不容忽视的社会问题,也是教学过程中应特别关注的一个焦点问题. 按照心理学的观点,少年期是指11、12岁到14、15岁,相当于初中阶段.少年期是儿童期向青年过渡的一个时期,他们正处在一个半成熟、半幼稚的时期.这个时期是儿童心理发生巨大变化的转变期,在整个心理发展阶段上占有特殊重要的地位.青年初期是指14、15岁到17、18岁,相当于高中阶段.这两个时期统称为青少年时期.技校学生正处于这一时期,特别需要注重他们的心理健康.

心理健康既是教育的一个目标,也是学生有效学习的一个必要条件.心理健康的学生必定有正常的智力、健康的情绪和情感、健全的意志,健康的性格和健康的人际关系,他们表现出乐于学习和工作;在家庭、同学以及师生间能建立互信、互敬、互爱的积极的人际关系;既能客观地评价他人,也能正确地对待自己;能适应环境,正确对待挫折和失败;情绪稳定而愉快.

那么目前技工学校在校生的心理健康状况如何呢?

应该说技工学校在校生的主流是好的,他们青春焕发,朝气蓬勃,心灵纯洁,思想上进,可塑性强,但技校学生的结构较之普高要复杂得多,学生起点参差不齐,在学习、思想、行为习惯、修养等方面都存在较大缺陷,并有生源素质逐年下滑的趋势.技工学校在校生心理问题状况集中表现在以下几个方面:

一是人生观、世界观错误.有相当一部分技校生人生目标不明确,不能正确认识现在社会上的一些不良现象,不能正确对待社会上的激烈竞争,“万事有父母”“我还小,等我长大了,一切都会好的”“车到山前必有路”的思想普遍存在.

二是自卑心理严重.技校生普遍存在自卑心理,我校学生中的大部分都是来自农村,且大都是初中阶段的学困生,他们在初中阶段受到老师们的忽视,同学们的讥笑、家长的埋怨、亲戚朋友们看不起,来到一个新的环境后,看到城市学生那种较富裕的生活,他们会联系到自己的情况,由于还不能正确看待家庭之间的差异,便滋生自卑;特别是随着市场经济的不断发展,社会竞争的日益激烈,大学生就业难,更增大了他们的心理压力,总会有“自己没考上高中,是不是就被社会淘汰了?”“将来自己还能干什么?只能靠出卖体力为生了”的想法.

三是厌学心理普遍.技校生厌学已成为一种较普遍的现象,它严重影响到学校、班级的管理和教学质量的提高.据笔者近年教学的观察:学生厌学表现形式较多,比如有的学生学习消极应付,不求上进,他们是读不进书又不得不读书,在家中瞒着父母,在学校应付老师,对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理,有明显的厌学情绪和行为,大多数技校生在学习上一直处于迷惘状态,不知该怎么学.

四是集体荣誉淡薄.大部分学生在集体活动或集体劳动中表现不积极.“事不关己,高高挂起”“反正参加活动的不只我一个,我没必要出风头”“我不做,还有其他人呢”的思想严重存在.遇到困难或挫折时,相互埋怨,一味强调别人的责任.对集体荣誉漠不关心.

一、加强教师培训,提高教师心理素质,营造良好育人环境

教师的人格、心理健康状况,对学生的心理健康产生重要和深远的影响.教师的言行、好恶、处事等直接影响着学生,教师良好的心理素质和健康的人格魅力会成为学生效仿的楷模.只有每一位教师关心学生的心理健康,才能营造良好的德育氛围促进学校的德育建设,实施“爱心接力”.因此,我校十分重视教师自身的心理健康.每学期对全体教师至少举办一次心理健康知识讲座;出台多项措施鼓励教师学习心理健康教育方面的理论知识,如分批组织教师参加自考获取《心理健康教育基础知识培训合格证书》,选派教师参加省内外各部门组织的心理健康教育培训学习等.使全校教师明白,由于学生存在“向师性”的心理特征,教师必须以身作则,为人师表,以高尚的人格去影响学生,以高度的责任感和自豪感去关爱每一个学生.同时,在师生中大力提倡“崇德尚技,自强不息”的校训,“诚信、服务、勤奋、卓越”的校风,“严管、深爱、 铸魂、励教”的教风,大力弘扬“团结、奋务实、拼搏、创新”的技校精神,以创造良好的心理健康教

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育的人文环境,跟心理健康教育相配合.

二、发挥“课堂”主渠道作用,把健全人格教育渗透到各科教学中

不同的学科,教学内容和要求不同,其授课方式也各具特色.在工作实际中,各科教师能够结合学科独特的授课方式,注意辅之以适当的心理健康教育的训练,使心理健康教育在“润物细无声”中悄然实施.如政治老师和语文老师经常联系自己的教学实际,根据学生的心理特征和实际需要,发掘教材中能激发学生兴趣的素材,运用大量实例,并注意紧密联系学生身边的人和事,创设各种情景活动,让学生投入到活动情景中亲身体验他人的感情,在教学引导学生关注生命,关注他人,关注社会,关注我们生活的世界,拓宽技校学生的视野,激发他们的上进心,争强他们的自信心,培养他们健全的人格,引导他们以乐观向上、平和积极的心态去面对学习、面对人生.在实习实验课上实习老师不仅训练学生的动手能力,还注意锻炼学生的细心和耐心,在物品的准备和整理中训练 洁和有条理的好习惯.

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同时,我们还选择适合学生心理年龄特征和学生的心理成长需要的活动课作为课堂教学的有益补充,对学生开展课外心理健康辅导.比如:利用越野跑,培养学生的忍耐力与意志力,锻炼他们克服困难的能力;组织篮球、排球比赛、拓展训练,培养他们的集体意识及相互协作的能力,学会共同生存.教师通过观察学生的活动,帮助学生及时发现自己在学习、工作和成长中存在的心理问题,教给他们了解自我心理健康的基本方法,使他们懂得如何去改变和纠正自己那些不健康的心理问题,进而增强适应社会和自我调适心理的能力,促进自身心理健康发展.

三、丰富载体,寓教于乐,把自信、自强教育融入活动

开展形式多样、内容丰富、学生喜闻乐见、主动参与的系列教育活动,展示学生的个性特长和才华,对优异者给予奖赏,使不同层次的学生在不同的活动中感受成功的喜悦和自信,产生“我也行”的自信,消除自卑心理.比如开展“拒陋习,树新风,规范日常行为自律”活动,星期一校园文化活动,“三月文明礼貌月”活动,“学雷锋活动月”活动,“歌颂祖国的‘红五月’”活动;校园文化建设月活动,向汶川灾区学生献爱心捐款,专业技能大赛或各种演讲比赛活动等等.为学生搭建展示特长和才华的平台,把活动计划、步骤和方法告诉学生,让学生成为主体,唱主角,人人有事干.


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四、开展个别心理咨询,把心理健康教育深入到“点”


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在心理健康教育方面既注重到“面”的教育,即通过上课、讲座、活动的形式教育全体学生;又深入到“点”,即为问题学生建立心理健康档案,详细了解这些学生心理问题产生的不同原因,制定可行性措施,针对不同学问题学生的不同情况给予他们长期的、具体的、有效的帮助.帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑,树立心理健康意识,优化心理品质,增强心理调适能力和社会生活的适应能力.

从目前技校的实际情况看,学生们存在的心理障碍主要表现为:烦恼、焦虑、紧张、厌学、困惑等.对此,仅通过课堂教学、课外活动等形式进行教育引导一般难以收到最佳效果,只有通过教师个别咨询,针对每一个学生的具体情况进行耐心、细致的心理疏导,才能从根本上帮助他们解决心理困惑或障碍.同时由于学生在青春期比较敏感,让他们进入心理健康咨询室咨询,又恐怕其他同学产生误解,会认为自己心理不健康,所以利用网络优势,在校园网设立聊天,通过聊天的形式相互勾通,解决学生的心理问题.因为通过聊天,师生之间不见面,教师不知道学生的真实情况,就不会带上“有色眼镜”,而学生则会觉得比较安全,这样他们可以毫不拘束地表达自己的心声,有利于交流,更容易了解学生的内心世界,解决他们内心存在的问题.

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