素质教育类有关学年毕业论文,关于初中语文素质教育教学相关毕业论文题目范文

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摘 要 初中语文教学在实施素质教育中意义重大,它落实素质教育情况如何,不仅对初中语文教学的自身质量产生影响,而且关系到整个基础教育的质量.因此,在初中语文教学中如何落实素质教育,如何提高学生的语文素质,是摆在每一位初中语文教育工作者面前的一个重大课题.

关 键 词 语文素质 教育教学

在初中语文教育的过程中,要以培养初中学生听读写素质和能力为核心,科学地制定阶段目标,追求其教学活动的整体效应,使教学目标形成一种立体的网络和层次,从而达到教师和学生通过心智、信息的相互作用而实现其教学目标.

一、教给学生学习的方法,培养学生的自学能力

教育学本身是一对矛盾,要努力调动学生学习的积极性、主动性.教与学中存在着两个积极性,一个是教师的积极性,一个是学生的积极性,而实际教学过程中,通常过分强调教师教的积极性,学生学的积极性却忽视了,我们要正确估价学生的能力,切不可把学生看成什么也懂,什么也不会.要充分调动学生学习的积极性,使他们从被动地听老师讲,一跃而变为课堂的主人,真正的实现“我的课堂,我主宰”.

(一)讲读课上,教师讲读、示范,教给学生读书的方法.运用“扶放”结合的教学方法,帮助学生举一反三,触类旁通,掌握读书方法.在进行课文教学中,通过“扶”引导学生学习知识,掌握学习方法,再通过“放”让学生运用知识、训练技能.而传统语文教学”“少慢差费”的现象远远适应不了其发展的需要.

(二)自读课上,充分体现学生是学习的主人,实现“自我策动、自我受理”.自修课,要求学生自己读全篇课文,一般运用联系法,即运用前面学到的读书方法和本领(有关字词句的学法、前后文的照应及对比法、发现问题提出问题后在书中找答案解决问题等等方法),把课文读懂,读有所得.传统教学中都是老师提出问题或课后现成的问题给学生去思考,而现在我们要努力培养他们自己发现、提出有关书中很重要的问题,围绕问题,从书中找出答案,划出与问题有关的词句,并展开讨论.通过自读课的学习,使他们明白上自读课,要自己不断反复、努力地去读懂文章.


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二、正视现实,在“应试”教育中提高学生的综合素质

面对“应试”中的标准化试题,采取学生自编、自考、自评.评议素质教育的本质就是语言素质的教育.这种素质教育就考试而言,集中地反映在阅读和写作上.但是目前“应试”中的“标准化”试题已经严重防碍了初中语文教学.大量事实说明,教师们忙于标准化考试,甚至在为一些近乎文字游戏兜圈子,结果学生们往往只是死记一些“鸡零狗碎”的知识.这些知识如同一块“敲门砖”,一旦敲开,它们便再也派不上用场了,至于提高语言素质,就没有多少着落.然而标准化考试一时回避不了,不如来个“欲擒故纵”,变“废”为宝.我们从单元检测开始,首先告诉学生学校印发的单元测试题只看不考,然后根据单元教学目标具体确定考试范围,对字、词、句、段、篇知识点、能力点作出明确规定,要求学生学完一单元后据此每人自编一个单元的标准化试题,然后互相抽签,互考互批,最后教师讲课.实验结果说明这是一种功效明显的检测、反馈方法,它是学生由被动应试变成作主动应试,同学们的基础知识因此得到了巩固,语言能力提高了,应试能力也增强了.


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三、走出课堂,在生活实践中塑造健康人格

著名教育学家刘正国先生指出:“教师的四壁不应成为水泥的隔离层,而是多孔的海绵,透过多种孔透使教学和学生的生活息息相通.”“读万卷书,行万里路,”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量,只有通过生活实践才能内化为具体和信念和行为方式,进而形成稳定的性格特征.开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容.课外活动要“寓教于乐”,让学生学得轻松、有兴味,使之生动活泼的性格得到发展.它可以和课堂教学适当配合,但不必处处配合.语文学习如果离开了语言的活动和交往,离开了生活的运用和实践,便难以形成明辨是非、善恶、美丑的能力,难以养成良好的语文行为习惯,难以使语文知识内化为真正的语文能力.语文素质教育务必“少时高效、轻负高质”为教学效果的标准,高度突出实践的教学环节.

四、研究学生是做好衔接、提高质量的根本

(一)《心理学》告诉我们:学生的人格

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养成主要受学校、社会、家庭、年龄等各方面因素的制约.在义务教育阶段,学生素质参差不齐,这就给如何做好衔接工作带来了很大的不便.只有正视这一点,才能做好教学过程中每一个环节.因此,教师应考虑这些环节的衔接.教育样样都是大事,今天“失之毫厘”,明天就“谬以千里”.

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(二)教师训练学生须考虑层次性.作为语文教师,了解学生各个阶段学习语文水平,帮助他们做好思想、感情、知识等的衔接.特别是中下生应侧重于基础的再现与反复,优生可着重从拓展、加深方面考虑.

如果说通过思想教育塑造健康人格偏重于“晓之以理”,那么通过审美教育塑造健康人格主要是“动之以情”.审美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素,包括情感、意志和个性心理特征,即我们常说的非智力心理因素.培养学生健康高尚的审美观.语文教材中相当一部分课文是文学作品,这为进行审美教育提供了便利条件.我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵,使之在美感共鸣中得到净化,达到人格塑造的目的.“感人心者,莫先乎情”.“披文入情”法已经被越来越多的教师认同并运用于教学实践.有位教师上《背影》一课,首先动情地讲起了自己的父亲,学生听得入神感动,然后纷纷讲起父亲如何关怀、培育自己成长,全班沉浸在深重的情感氛围中.教师看时机成熟,水到渠成地进入了新课教学.

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