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一堂好课的重要评价标准是学生的思维能否得到有效训练.哲学又是一门抽象思维训练的有效学科.学习哲学是为了达到引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,加强理性思维的训练,提高他们的综合素质的目的.如何让哲学课更好的对学生进行思维训练以达到育人目的呢?我认为哲学教学贵在巧设问以引思明理,设问质量的高低,直接影响到学生学习哲学的兴趣,关系到堂课的成败,设问不仅是一种技能,更是一门艺术.下面我以《矛盾是事物发展的源泉和动力》课例来解析一下.

1.在知识的前后章节衔接点设问引思,温故知新

在预习有关知识的基础上,教师一开始进行复习巩固,"同学们,前面我们学习了联系观和发展观,今天我们要学习矛盾观,那么你知道他们之间的关系吗?

1.1 设计意图:

首先通过设问让学生回顾复习,引发对新知识的思考,温故而知新,从而使课堂的导入更为自然.符合学生的认知规律.再者,有益于从宏观角度把握知识点的内在联系,利于知识点的融会贯通.

教师点评展示:世界是普遍联系和永恒发展的,联系的根本内容是矛盾,发展的根本动力也是矛盾.矛盾观点是唯物辩证法的根本观点.

1.2 教学感想:

美国教育家约翰杜威在(我们如何思维》一书中写道: "良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题."在教学活动中,只要教师能恰当地把握好这些教材的内容,通过对已学知识的小结或揭示,创设出延伸性问题,逐渐引导学生的思维很"平坦"地过渡到新知识、新内容上去,这样既巩固了已学概念,又形成了知识迁移,使学生感受到,学习中没有"陡坡",反而有一种接受新知识的心理准备,有利于学生正确的理解和形成概念.

2.在导入新课的开场中设问引思,引人入胜

2.1 教师展示素材:

大学生小袁毕业以后进入饭店做服务员,但他做得很不开心,因为他觉得服务员很卑微,而他的理想是做工程师.后来饭店经理给他做思想工作,告诉他服务员的服务同样能给顾客带来便捷和快乐,和工程师的服务一样,都是崇高的.工程师也有辛苦的一面.后来小袁转变了观念,通过不断努力,最终成为一名优秀的、大家喜爱的服务员.

教师设问:(1)小袁为什么开始做服务员很不开心?

(2)是什么促进了小袁的转变?

2.2 设计意图:

首先通过创设教学情境,激发学生的思维和求知 ,使其积极参与教学活动,实现预期的教学目标.

其次,通过情景素材分析培养学生观察能力,丰富学生感性材料,提高学生运用感性材料进行抽象和想象的能力.

2.3 教师点评展示:

小袁不开心是因为存在矛盾冲突,是理想与现实,付出与收获的矛盾,可见理想与现实之间是对立统一的,即存在矛盾.所以小袁开始做服务员很不开心.

饭店经理给他做思想工作,告诉他服务员的服务同样能给顾客带来便捷和快乐,和工程师的服务一样,都是崇高的.工程师也有辛苦的一面.使小袁看问题由一点论变成了两点论.促进了小袁思想的转变.

2.4 教学感想:

教育的逻辑起点是生活,新课程教学要求教育要贴近现实,贴近学生,贴近生活,把"小课堂"与"大社会"结合起来.高中思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例,创设特定的教学情境,或以耳闻目睹身边发生的事件导人,或以社会热点话题铺垫,或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托,领悟生活,进人社会,感受现实,引发思考,让学生如身临其境,身受感染,激发心灵震撼.生活化的现象最容易激发学生探究的兴趣和求知欲,再经教师引导,将成为学生智力的起点.,激发了学生学习的兴趣,提高了学习的自觉性和积极性.

3.在知识的深化迁移中设问引思,提炼升华

教师在分析引导的基础上,进一步设问

(1)生活中我们还能找到哪些这样的事例和现象?

(2)你能根据同学们提供的优缺点猜出他(她)是谁嘛?如何理解"金无足赤、人无完人"?

3.1 设计意图:

首先,由学生自我寻找矛盾的例子,即是锻炼学生的思维,又能完成知识向能力的转化,使学生以更多的求知欲去听讲这堂课.引起学生的有意注意,激发兴趣,有利于学生对基础知识的把握和落实.使学习内容更贴近学生实际生活,更容易被学生接受和理解知识要点.

其次,引导学生对优点和缺点进行分析,更好地理解了"看问题要坚持用一分为二的观点全面看问题.也可以培养学生的合作探究精神.能更好地深入地理解哲学的抽象的方法论.

教师点评展示:足球比赛中的攻与守;学习过程中的苦与乐、成功与失败;自然界中的排斥与吸引、遗传与变异、阴电与阳电、作用力与反作用力;社会生活中的正气与歪风、自由和纪律、先进与落后、战争与和平等.

教师根据学生举例,选择优点与缺点这对矛盾以课堂游戏的方式,进一步深化对重点的理解.同一以差别和对立为前提,没有斗争性,就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通,事物就不能存在和发展;斗争性寓于同一性之中,并为同一性所制约,没有同一性,就没有矛盾统一体的存在,事物同样不能存在和发展.

巧设表现机会,顺水妙施表扬,培养学生成就感,提高学生"自我效能感".这种较高的自我效能感,可以有力的推动学生进一步努力学习.


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3.2 教学感想:

陶行知先生说:"从效力上说,教育要通过生活才能产生力量,而成为真正的教育".设问是传授基本知识、控制教学 流程、进行课堂反馈的重要手段,生活中的很多的现象都涉及到哲学的基本原理和方法论,于是当我们在学习与此有关的知识内容时,可以利用这些为我们所熟知的日常生活经验创设问题,既可以调动学生的亲切感和好奇心,又可以激发学习的兴趣,对培养学生的学习兴趣、培养学生的口头表达能力及启迪学生的思维有着积极的作用.使教学重点和难点在教学中自然而然就突破了.

4.在态度、情感、价值观的达成中设问引思,潜移默化

4.1 播放欣赏:

唱一唱:阳光总在风雨后

人生路上甜苦和喜忧,愿与你分担所有,难免曾经跌倒和等候,要勇敢的抬头.谁愿常躲在避风的港口,宁有波涛汹涌的

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自由,愿是你心中灯塔的守候.在迷雾中让你看透,阳光总在风雨后,乌云上有睛空,珍惜所有的感动.每一份希望在你手中,阳光总在风雨后.请相信有彩虹,风风雨雨都接受,我一直会在你的左右.

教师提问:歌曲中有哪些矛盾体现?你将如何应对?

4.2 设计意图:

首先让学生进行充分的自主探究,在讨论和交流中初步理解矛盾的有关知识.

其次通过励志歌曲活跃气氛,在歌词中体会本课内容,激发积极向上的情感,达成态度、情感、价值观的有机统一.学以致用,使学生加深对知识点的理解与应用.


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学生根据情境和思考的问题分四组进行讨论.先在本小组内讨论问题,然后全班交流发现的有效信息和要解决的问题.小组合作探究,选一名同学为代表回答问题,并说说是怎么理解的.

4.3 教学感想:

"教师当然须教,而尤致力于导."这里的"导",很大程度上要靠设疑提问来实现.一个良好的设问,往往是学生进人学习状态的良好开端,将会使学生产生急于求得解决疑难的 ,从而保持较强的注意力和兴趣.以问题教学为切入点,以创新思维为突破口,培养学生的问题意识和探索精神.设问作为启发式教学过程中的一种重要手段,应经常贯穿于教学过程始终.设问的目的在于调动学生积极思维,这节课利用多媒体手段,采用讨论、讲解和案例分析相结合的方式,让学生情境体验,课堂气氛生动活泼,本课几乎所有的结论都是学生通过自主感悟、合作探究得到的,老师只是一个导演,学生主体地位得以突破和保障,更让学生理论联系实际,变抽象为具体.本节课我最大的收获就是:学生普遍觉得哲学并不是深奥的道理,而且对我们的现实生活有实实在在的指导意义,因此,我认为本节课教学三维目标落实到位,教学效果较好.

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