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摘 要:在《幼儿园教育指导纲要》中指出:“能从生活和游戏中感受实物的数量关系,并能体验到数学的重要和有趣.注重数学教育与生活的融合.首先幼儿数学教育要生活化,即以幼儿的生活与经验为基础选择.

关 键 词:创设情境;激发兴趣;教育随机

成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣.兴趣是人对客观事物产生的一种积极的认知倾向.幼儿的差异和教学的开放,使课堂呈现出多变性和复杂性.教师要善于把一些枯燥的教学内容,根据幼儿的年龄特点,预设情趣浓、意味浓的教学情景,为教学开辟新的思路.首先教师创设自由、宽松的环境氛围激发兴趣,接着创设问题情境,激发参与活动兴趣,最后创设操作性情境,激发互动交流.

一、创设自由、宽松的环境,注重数学活动的环境营造.

在《幼儿园教育指导纲要》中指出:“教师的态度和管理方式应有助于幼儿形成安全温馨的心理环境”.这就要求在日常教学活动的开展中,教师应以积极的方式与幼儿进行目光、身体和语言的接触与交流,更多地用启发、引导、鼓励的方式与幼儿交往.尊重幼儿的主体性和参与权,给予幼儿亲切感、信赖感和温暖感,以建立一种开放平等、和谐温暖的师幼关系.

例如:大班数学活动《小动物住在第几层》中,小动物们的新家该如何安排?成了幼儿急切想解决的教学问题.在这一环节,教师切不可采取“一言堂”的方式来给幼儿限定学习的内容和思维的框架,可给每个幼儿一张“新家”安排表,让他们进行小组讨论,在“新家”上用彩笔画出自己扮演的小动物想住哪层楼?第几间?要求安排时不能重复,一间只能住一只小动物.此时,在幼儿中间就引发了这样一些对话:“你想住哪一层?想住哪一间?”“我想住第二层的第三间.”“哦,我也想住第二层的第三间,怎么办?”于是就有了用“石头、剪刀、布”的游戏解决的办法.

幼儿园数学活动中教师随机教学的运用参考属性评定
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正如《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用.”

二、创设问题情境,激发参与活动兴趣.

思维总是由问题引起的,幼儿学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程,有价值的问题才能使幼儿的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活跃状态.能在客观上出现一个问题情境,自然引出问题,迅速吸引幼儿的注意力,激发幼儿求知欲和学习兴趣,使幼儿思维处于一种积极的状态中.

例如:小班幼儿认识圆形、三角形、正方形、半圆形、椭圆形等平面几何图形的过程往往过于单调,容易使幼儿在学习中失去学习的兴趣.由此,教师可以根据幼儿的心理特点和学科的知识特点,采取恰当的方法创设问题情境,使学习变被动为主动.教师可设计一座由圆形、三角形、正方形、半圆形、椭圆形等平面几何图形组成的漂亮的房子,门口有许多坑坑洼洼的分别由圆形、三角形、正方形、半圆形、椭圆形等平面几何图形铺成的小路,由小猴子出门不小心摔倒在坑里的滑稽表演引出课题,幼儿就会在这样的教学情境中充满了好奇和兴趣,从而会非常乐意参与到活动中去.

像上述例子中把情境内容与幼儿的生活实际紧密联系起来,让幼儿体验情境中的数学问题,增加幼儿的直接经验,这样不仅有利于幼儿理解生活情境中的数学问题,而且有利于幼儿体验到在生活中数学是无处不在的,培养幼儿用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力.

三、创设疑难情境,注重数学教育与生活的融合.

大班“认识人民币”一课中,教师可根据学习内容的特点与幼儿的的心理特征,创设了较多的问题情境,让幼儿在生动具体的情境中理解和认识数学知识,体会数学与生活的联系.活动一开始,出示了一些人民币,问幼儿这是什么,并让幼儿说说自己在什么地方用过人民币,这样让幼儿搜索生活情境,激活幼儿对人民币的已有认知与经验;在教学“1元等于10角”时,可以创设这样的情境:小丽的妈妈正准备晚餐呢,却发现盐罐里没盐了,怎么办呢?只能让小丽去小店买.小丽要妈妈给钱,妈妈说:盐1元钱一袋,你就从储蓄罐里拿吧!小朋友请你想一想,小丽可以怎样拿钱?幼儿通过合作、交流,体验到了人民币的兑换知识;在课后我还创设了购物情境,使幼儿对人民币的使用有了感性的体验.

四、创设游戏性情境,唤起学习兴趣.

根据数学学科特点和幼儿好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使幼儿产生对新知识的求知 ,让幼儿的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣.经过一猜一问,引起了幼儿的注意与探究意识,使幼儿从失败中获得经验教训,不仅激发了幼儿的兴趣,而且给幼儿留下深刻印象

五、创设操作性情境,激发互动交流.

中班《小动物搬家》的活动中,每个小动物们要搬10件物品,该怎么搬?这就引发孩子认知冲突,因为中班的幼儿对于基数与序数的概念比较模糊,容易混淆.于是,教师就这一主题创设一定的教学情境,由教师扮演动物村的村长,请幼儿扮演小动物,大家一起想办法,讨论交流怎样搬比较快?由于这个问题比较开放,幼儿纷纷发表自己的想法,幼儿甲说“我第一次搬3件,第二次搬4件,第三次也搬3件,我分三次就搬完了”幼儿乙和丙说:“我们两个人一起搬的,第一次用篮子搬他的10件,第二次搬我的10件,两次就搬完了.”而幼儿丁说:“我搬了5次,每次都搬两件.”等幼儿扮演的小动物开始搬家,并把自己搬的过程记录下来,然后大家一起

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统计谁搬的次数最多、谁搬得最快.在教师设置的情境种不知不觉引发了幼儿不同的思考和讨论,也在这些特定情境中理解了序数和基数,使学习成为了幼儿的一种自我需要.

在教学中创设能激发幼儿学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动,它需要教师根据不同的区域,不同的幼儿,进行灵活的教学设计与实施,这就要求我们教师做培养幼儿学习数学的有心人,让幼儿在生动具体的情境中主动参与数学学习活动,让他们在现实情境中体验和理解数学,获取数学知识,使他们对学习数学产生兴趣,勇于探索,大胆创新.

参考文献

[1]《幼儿园课程评价》,虞永平,江苏教育出版社,2006

[2]《幼儿数学新编(教师用书)》,邹兆芳,上海三联书店,2006


写幼儿园教育指导纲要论文的要求
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[3]《学与教的心理学》,皮连生,华东师范大学出版社,2005

[4]《学前教育学》,梁志焱,北京师范大学出版社,2001

[5]《从理念到行为――幼儿园教育指导纲要(试行)》,石磊.管旅华,江苏少年儿童出版社,2003

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