关于教学法艺术管理论文,关于注意英语课堂提问的艺术相关毕业论文题目范文

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【摘 要 】课堂提问是英语训练中最常用的行之有效的方法和手段之一.教师若能在教学中根据不同的教学内容,特别是教材中的难点和重点,针对不同程度的学生,不失时机、恰如其分的提问,不但能培养学生的良好思维,流利的表达及言语习惯,而且能活跃课堂气氛,密切师生关系,激发学生学习兴趣.

【关 键 词 】英语课堂;提问

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1003-5346(2008)07-0071-02

一、 课堂提问的意义

(一)适时有效的课堂提问有利于新教学思维与教学目标的实现.

传统教学中许多教师喜欢采用“直接告诉式”教学法,把语言现象作为一种符号系统直截了当地告诉学生,而不是通过适时有效的课堂提问让学生自己去思考、归纳、总结和掌握.由于忽视课堂提问的运用与作用,学生缺乏积极思考和主动参与的动力,只是依赖被动接受,易导致教师反复讲,学生反复忘,课堂容量随之变小等不良后果,同时,课堂也缺乏足够的师生交流与语言环境.可见,这种忽视课堂提问的做法有诸多的弊端.

(二) 有效的课堂提问有利于培养学生良好的学习兴趣和学习方法,提高学习能力.

布卢姆乔伊斯说过“教会学生独立思考,我们就给了他们自我教育的能力.要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点.我们不能要求学生放弃一切活跃的思考,盲目地相信某种结论.”有效的课堂提问会使学生的学习目标明确化、具体化,而目标明确又是推动学生主动学习和克服困难的内在动力.

(三) 有效的课堂提问有利于学生交际能力的培养和课堂交际活动的开展.

交际教学法强调信息的传递与交流.这就要求交际的双方存在合理的信息差(Information gap),而提问为课堂创设了自然合理的信息差,师生会在真实的交际情景中以提问这一桥梁自然的实现信息传递与交流,完成课堂教学活动.在此过程中,学生的交际能力与表达能力得到实践和提高.

此外,这时有效的课堂提问还有利于分层次教学,提高学生注意力集中的程度,融洽师生关系等.总之,课堂提问在新教材教学中的作用是不可低估的.

为此,教师提问时,不仅要对所提问的问题的角度、深度、坡度、高度进行精心设计,而且要注意所提问题的针对性和灵活性,更要注意通过适当的提示语,使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维,踊跃地回答问题.

二、 课堂提问的设计

(一) 针对性――所提问题要有针对性,注意对象的选择.


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由于学生群体中总是有好、中、差之分,因此教师在备课中,不仅要认真备教材,而且更要备选“对象”――根据提问内容的程度,选择确定不同的对象.对基础知识的内容进行提问时,可以面向中、差学生,而对知识的难点提问时,就要面向好、中学生,为此,教师每堂课要精心设计所提问问题的――角度、深度、坡度、广度,既要面向全体学生,又要具有针对性.

(二) 灵活性――提问时要有灵活性,及时调整对象.

虽然教师通过课前备课,选定每个对象,但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化,特别是心理因素的影响,会导致教师判断失误,即原来认为某个对象能回答的问题,却问而不答,因此,教师在课堂提问时要“察言观色”,机动灵活地调整提问对象,决不能言词粗暴,横眉冷对,甚至埋怨学生说他在家没复习,上节课不注意听讲等等.这将损害学生自尊心,使他产生对立、反感的情绪,对教师的提问产生恐惧感,从而失去提问的意义.

(三)过度性――过渡性的提示,消除学生紧张的心理.

如果针对某篇课文的内容提问:What’s the name When and where was the writer born 等问题,可以先提问:What’s your name When and where were you born 使学生由熟知的感兴趣的问题,逐步过渡到新学的较陌生的问题,从而消除由于在“大庭广众之下”回答问题的紧张心理.

(四) 激发性――激发性的提示,消除学生等待的心理.

德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不再传授本领,而在于激励、鼓舞.”如往常在提出问题之前,加上“这有一道抢答题”的提示,或者紧接着在问题之后,加上这个问题请同学们抢答,学生们听了抢答二字,会冲动性地排除其他心理支配,产生一种谁先答谁光荣的感觉.

(五)鼓励性――鼓励性的提示,消除学生的自卑心理.

如我经常在提问学生时,用这些课堂用语:Think for a moment , try it again, don’t give up,you’re an the right lines(你的思路是对的),you can do it still better(你还能做得好些).That’s almost right(几乎对了),You’re half way there(差不多对了),Very good, that’s right, not bad, very fine, you read quite well. You have very good pronunciation, that’s much better( 那好极了),You’re improved a little(你有一些进步)等.学生的回答尽管不甚全面、完整,但毕竟是经过了一番思考,哪怕是较小的“闪光点”,教师都必须加以肯定和表扬.心理学家证实“表扬做得很好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把学习搞好.”


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(六) 奖励性――奖励性的提示,消除学生回答问题的无所谓心理.

在提出一些较有思考性的问题之后,可以这样提示“这个问题有一定的难度,谁能回答,期中(单元,期末)考试加一分.”当然加分不是目的,而是力图以此为手段,激发学生回答问题的 .有经验的老师往往备有课堂提问的计分册,随问随记.并且计入学期总分,以调动学生回答问题的积极性.

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此外,为了使提问能够更好的配合课堂教学的其他方法和手段,提高课堂教学质量的效率,收到更好的效果,应注意以下几点:

(一)充分注意学生的个体差异性,做到因人施问.

课堂提问在难度上要有逻辑性和针对性,要本着分层次提问的原则对不同层次学生设置不同的难度的问题.对于学习困难生,可提一些浅显的表层性问题,这些问题直接引用课文信息就可以回答,易使他们产生参与感和成就感.

(二)充分注意课堂提问的反馈及其处理.

首先,在提问后要给学生足够时间准备、思考.其次,学生回答问题难免出错,教师不可见错就纠,否则易打断学生思维的连贯性,也挫伤学生回答问题的积极性.总之,学生回答课堂问题教师一定要及时恰当的对其答案有所反馈,这样才能使课堂提问发挥应有作用.

(三)课堂提问要适度,多样.

课堂提问形式除了“教师问,学生答”模式外,还可以是“学生问、学生答”或“学生问、教师答”的形式,教师要积极为学生创造这样的机会.

总之,要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用,从而使课堂提问不流于形式,更有利于改善课堂教学效果.

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