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【摘 要】实践教学是教学过程的重要组成部分,是实现人才培养目标不可或缺的途径.本文在阐述强化实践教学必要性的基础上,分析了目前财经类院校技术经济及管理专业实践教学存在的主要问题,明确了强化技术经济及管理专业实践教学的基本内容,提出了强化技术经济及管理专业实践教学的保障措施.

【关 键 词 】实践教学;教学改革;创新能力

实践教学是教学过程的重要组成部分,是实现人才培养目标不可或缺的基本途径.《教育部关于加强高等教育建设30条意见》和《高等教育专题规划》等都明确要求强化实践教学并将其提升到实践育人的高度.技术经济及管理是工商管理一级学科下的二级学科,该专业研究生是培养目标坚持四项基本原则、坚持改革开放、具有创新意识、适应社会主义市场经济建设需要的、德智体全面发展、具有技术与经济管理专业知识的硕士研究生水平的高级管理人才,从而要求学生不仅具有坚实的经济学与管理学理论,掌握系统的技术经济及管理专业知识和技能,而且要具有较强的实际应用能力和创新能力.根据该专业的学科性质和人才培养目标,结合现实社会经济发展的客观要求,笔者认为,在该专业人才培养过程中,要强化实践教学环节,建立实践教学平台,为培养、提高学生应用能力和创新能力奠定基础.


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一、强化实践教学是人才培养适应社会经济发展的现实要求

1.高等教育大众化阶段,要求学生具有较强的应用能力

1999年以来,我国高等教育迅速发展,无论是招生总规模还是增长速度,均居世界前列.2011年研究生招生达

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56万人,在学研究生165万人;普通本专科680多万人,在校生2300多万人;毛入学率达到25%左右;按照国际口径,我国已经进入高等教育大众化阶段,大学不再是精英教育的象牙塔.按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》2020年毛入学率将达到40%,亦即毛入学率今后年平均至少提高1.5个百分点,每年毕业生将达1000多万人,这预示着高校毕业生就业竞争将更趋激烈.目前我国有130所高校开设技术经济及管理专业,学校招生规模也在逐年扩大.今后一段时间,我国在加快推进经济发展方式转变,进行经济结构战略性调整,实现社会发展转型,对应用性人才需求强劲,也要求高等教育重视学生实践动手能力及实际问题解决能力的培养.为此,在《教育部关于加强高等教育建设30条意见》第8条中提出要强化实践育人环节;在《高等教育专题规划》中明确要求深化教育教学改革,强化实践教学,提高学生解决实际问题的能力.

2.建设创新型国家,要求学生具有较强的创新能力

党的十七大提出了要“提高自主创新能力,建设创新型国家”的战略构想,而高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点,在建设创新型国家中应该发挥重要作用,注重培养学生的创新意识和创新能力.为此,在《教育部关于加强高等教育建设30条意见》第9条中提出加强创新创业教育,把创新创业教育贯穿人才培养全过程;在《高等教育专题规划》中要求更新教育教学观念,注重创新性,增强学生的创新精神和创新能力.技术经济及管理专业是为适应技术科学、经济学和管理学不断交叉、融合而设立的,按教育部对该专业的描述,研究内容主要包括技术的生产、流通及应用三个部分.技术的生产主要包括开发与管理、技术创新理论与方法等;技术流通主要包括技术转移的方式确定、途径选择、效果评价等;技术应用既包括技术在企业产品开发、生产过程的应用,也包括技术在行业发展、区域经济发展、国民经济发展中的推动作用.因此,该专业培养的人才可以直接从事企事业单位、科研机构等国民经济部门的技术创新及管理工作,在人才培养中只有通过实践教学,才能使学生了解国民经济各部门技术经济及管理的现状,才能培养学生的专业技能以及创新意识和灵活应用知识创造性地提出解决实际问题的能力.

二、目前财经类院校技术经济及管理专业实践教学存在的主要问题

从调研情况来看,就总体而言,对技术经济及管理专业实践教学的重视程度,理工类院校明显高于财经类院校.财经类院校技术经济及管理专业实践教学存在的问题主要表现在如下方面:

1.在课程和课时分配上重理论,轻实践

财经类院主要依靠其经济学、管理学学科背景优势设置技术经济及管理专业的研究方向,虽然各校有所差异,但大都集中在投资融资决策分析、资产评估与产业重组、房地产经营与管理、技术创新与风险投资、技术经济评价与管理、项目投融资管理、资产评估及管理、投资决策与风险管理等方面.其所涉及的技术是“软技术”,主要是采用定量分析方法研究经济或管理中的问题,很少讨论产品开发、生产、运输、储藏等“硬技术”的创新及管理问题.因此在课程体系设计和课时分配上主要侧重于理论教学,而实践教学课程、课时分配明显不足.


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2.在实践教学内容上重课程实验,轻技能实训和科研训练

由于招生规模扩大、教育教学经费投入增长缓慢以及实际业务部门担心影响生产经营等原因,目前财经类高校本专业的实践教学主要在校内进行课程实验,应用ERP、EVIEWS、SPSS以及有关财务、电子商务等软件进行业务系统模拟、仿真或验证,很少组织学生到企业等实际业务部门或实习实训基地技术应用、技术管理的有关业务流程,更不用说专门安排一定的教学时数进行专业技能训练.同时教学中,教师侧重于理论知识的传授,而忽视学生科研能力的训练,课程考核多采用笔试方式考查学生对基本理论、方法原理的掌握程度,而很少采用撰写课程论文或调研报告方式考查学生对知识的灵活运用能力.

3.在课程实验内容上重认知性、验证性实验,轻设计性、综合性实验

在进行课程实验时,教师通常根据教学进度内容提供虚拟的数据材料,按照规定的步骤和程序让学生据其实验写出课程实验报告,以使学生理解和掌握相关基本原理、基本方法和简单的业务流程;很少让学生根据实验目的、要求和条件,自行搜集材料、设计实验方案、选择实验设备进行设计性实验,或者运用一门课或多门课的综合知识和方法进行综合性实验,这不利于培养学生的组织能力、创新能力和综合运用所学知识、分析解决问题的能力.

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