图书馆类有关研究生毕业论文答辩,关于军队院校工科生培养过程中的课程资源共享相关论文例文

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摘 要:通过对军队院校工科研究生课程资源共享问题的分析,指出军队院校工科研究生培养开展课程资源共享有利于共同加深对于军事需求的理解,提高培养效益;提出军队院校工科研究生培养在共享方面可以采取分段培养的策略,并对共享模式进行了分析和研究.

关 键 词 :军队院校 工科研究生 资源共享 学分互认

中图分类号:G482 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2014)01(a)-0046-02

进入21世纪以来,军队主管部门在人才培养方面开展了系列探索,2001年开始,依托地方高校培养国防生(目前军队院校工科研究生的主要来源之一),2000年以来,在研究生培养方面还专门向地方名牌高校输送国防基金支持的工科研究生.这些举措都是在总部政策引导下,军队借助地方优质教育资源开展高层次人才培养工作.反思一下,我们会感觉到,处于军队这个特殊领域的所有院校,如果开展资源共享,聚力开展人才培养工作,学科建设水平与人才培养质量必将会有大幅度的提升.

1.军队工科研究生培养的主要问题和面临的形势

1.1 主要问题

需求不聚焦、工科研究生培养领域受限制.军队作为一个特殊的群体,使得军队院校不可避免地带上了特殊性.

工科研究生培养资源不聚合.因职业需求所限,军队院校规模较小.同时,地域比较分散,主管部门也不统一.相对分散的建设投入,导致本来规模不大的院校,资源不能聚力发挥作用.

在这种情况下,军队工科研究生培养除参考主管部门的文件要求、满足军队建设需求以外,主要是遵循国家规定的研究生培养要求和工科研究生培养规律.同时,由于各个院校教育资源尤其是课程资源的

关于军队院校工科生培养过程中的课程资源共享的专科毕业论文范文
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各自单独建设,也导致经费投入、资源使用效益降低.因此,有必要在军队院校间开展工科研究生课程资源与学分互认工作,加强协作,提高效益.

1.2 面临的形势

《2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要》指出,要依托全军军事训练信息网链接各院校优质教育资源,实施军队现代远程教育计划;建立区域公共基础课程教学资源,统筹技术保障力量,拓展资源共享领域,推行集约化保障.

“课程资源共享”是指院校之间对部分课程相关内容及资源开展共建、合作、共享等活动,导师和研究生可以共享建设成果;“学分互认”是共享结果的衡量方式之一.

2.工科研究生资源共享的理念、层次与策略分析

军队院校工科研究生课程资源共享和学分互认,可以从三个方面来理解:一是关于课程资源共享的理念问题,要共享,理念必须统一;二是课程资源共享的层次问题,要解决总装院校间哪些内容可以共享和互认的问题;三是共享和互认的策略问题,如何推进共享与互认.

2.1 课程资源共享的理念

要资源共享,思想理念必须统一.要顺利实现军队院校工科研究生课程资源共享,至少必须具备以下最基本的理念.

(1)一定程度的开放教育.军队院校工科研究生教育开放主要可分为三个层次:院校内部不同学科专业之间的开放、院校与院校之间的开放、院校与部队等用人单位的开放.前两个层次的开放可称之为内部的开放,是第三层次(外部开放)的基础.

(2)合作与共赢.军队工科院校各有其学科优势、课程特色、资源配备,院校之间存在着“比较优势”,因此,院校间的合作就有存在的必要与可能,院校的工科研究生培养可以充分利用富余资源、优质资源,院校间形成一个“研究生教育共同体”,优势互补、资源共享,达成共生共赢的目的.

(3)以研究生学员为本.以研究生学员为本不但是学员的需要,也是院校自身生存与发展的需要.以学员为本,充分利用相关院校的优越条件,开展交流和合作,最大限度地促进学员的充分全面发展,是以学员为本的具体表现.

2.2 课程资源共享的层次

课程资源共享内容看上去简单,实际上内涵非常丰富,内容、形式也多种多样课程资源共享是有层次之分的,它们之间可以根据共享的深度划分为开放―合作―共建的逻辑层次.

(1)课程资源开放.①课程的开放.一是课程内容面向其他院校研究生学员的开放.二是面向其他院校研究生导师及任课教员的开放.②专业的开放.相关院校可选取特色学科专业作为开放的试点,相同专业的研究生学员可以在军队院校中选取优势资源来学习,接受其他院校研究生学员修读.③实验室和实践基地开放.各院校提出可以开放的实验室和实践基地名称、内容、时间、时长,由有需要的院校自行选择,包括实验室、院校内外实习基地等.④图书资料的开放.院校都建有各自的图书馆,可以相互间开放图书馆,使各院校都能享受到最优秀的图书资料.

(2)课程资源合作.课程资源合作是指各院校在资源开放的基础上进行的有关教学合作事宜.主要可开展以下合作:①课程(教学)管理合作可以开展教学管理人员的培养、培训合作,如接受其他院校教学管理人员挂职锻炼,合作进行教学和管理人员的教育理论培训、多媒体教学能力培训、学科专业进修培训、管理理论和技能培训等.②人才培养中有关课程资源的合作院校间相同学科专业采取联合制订研究生培养方案、互相开设课程、互相聘任教师、共同组织实践等方式培养工科研究生,共同完成一个专业人才培养任务.③课程改革中的合作合作进行公共课教学内容、教学方法和教学模式的改革;专业之间进行课程改革合作;与其他院校合作完成课程改革项目的研究与实践,共同申报军队级、省(部)级、国家级优质课成果等.

(3)课程资源共建.院校之间的共建是进一步打破一校拥有资源的封闭思想,院校之间共同建设课程资源,建设成果归共建院校共同拥有、使用.课程资源共建的范围很广,例如,共同进行课程建设,尤其是网络课程、精品课程的建设;进行教材建设,各院校教师共同编写教材;院校之间共建公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件,等等. 2.3 程资源共享实施策略


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具备了必要的理念、明确了教学资源共享的层次,还需要探讨一下实施策略.

(1)范围界定.军队院校间工科研究生课程资源共享与学分互认,应当区分为全日制和非全日制研究生两类.由于军队院校研究生管理方面的限制,对于全日制研究生教育,只能在提倡选修的政策指引下,由学员进行短期的课程资源互选共享或者通过网络进行共享;而对于非全日制研究生,可以通过网络进行互选课程共享,最终实现学分互认.

(2)主管部门协调.由于各院校在行政管理、办学水平、利益诉求、思想认识等方面略有差异,要实行课程资源共享,由总部建立领导协调机制非常重要.要建立相应机制,协调院校的利益,及时讨论解决课程资源共享中存在的问题.

(3)学分运行.学分制是当前世界各国比较普遍实行的教学运行机制,它以学分作为计算学员学习量的单位,方便学生转学、各学校之间的学分换算、课程学分的互认等.

3.工科研究生课程资源共享相关模式分析

从共享和互认的层次来区分,工科研究生课程资源共享和学分互认的模式可以分为开放模式、合作模式、共建模式.鉴于军队院校的特殊性,从管理的角度还可以分为计划模式和需求引导模式.本节对五种模式进行分析.

3.1 按共享层次区分

从共享与互认理念的视角,可以分为递进式的三种模式:开放模式,合作模式、共建模式.开放模式主要基于现有的课程资源,出台相应制度,在校际相互开放,达成共享与互认;合作模式是要在现有资源的基础上进行一些与课程相关的合作;共建模式是要进一步拓展与课程资源共享相关的内容,提高共享与互认的层次与效益.

(1)开放模式.开放模式中,主要包括课程的开放、与课程相关的专业开放、实验室图书馆等场地开放.这种模式是基于现有的资源,以一定的规范或制度为牵引,对课程、与课程相关的专业进行开放共享,相关专业条件好的院校还可以开展实验室、实验基地开放,图书馆也可以相互开放共享.

(2)合作模式.与开放模式相比较,合作模式是更进一步的课程资源共享互认模式,主要有课程管理合作、(不同院校间)研究生分段培养合作、课程改革合作.合作的结果,不仅仅能够丰富共享与互认的形式和内容,而且可以提高共享课程资源本身的水平,促进相关专业乃至学科水平的提升.

(3)共建模式.共建模式是课程资源共享与学分互认的最高理念.院校之间共同建设课程资源,建设成果实施共享,将极大丰富和拓展共享的内容.共建的主要内容可以包括共同进行课程建设、教材建设、公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件等等.

3.2 按管理角度区分

从管理的角度分为计划式和需求引导式两种模式.假定这两种模式的适用基础是全日制统招研究生和非全日制专业学位及同等学历研究生(实际上,从管理的角度而言全日制与非全日制研究生间的模式可以通用).

(1)计划模式.主要适用于全日制研究生培养过程.先由总装主管部门梳理各院校优质的研究生课程资源,并主导院校进一步理解明确用人单位对研究生的需求情况,院校依据需求对相关学科方向研究生培养方案、课程体系进行相应的调整与完善,共享部分优质课程资源.总装主管部门可依据实际情况出台相应规定,修得相应学分,院校间互认培养结果,共同达成培养目标.(2)需求引导模式.目前主要适用于非全日制研究生(包含专业学位研究生和同等学力研究生)培养过程,也是建立在计划模式基础上的一种械.近年来,由于在培养目标、课程内容设置方面的实践性应用性较为突出,专业学位研究生培养工作越来越被各院校所重视,用人单位也有较大的需求,专业研究生学员可以在本单位通过共享资源平台跨学科、跨校选择共享课程资源,修满相应的学分,互认后申请学位.

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围绕上述两种模式,需要相应的规范、标准以及院校间超越于课程资源本身的协作与共建.因此,最终要达成高质量的共享,还需要诸多保障条件与协作、协调事宜.

4.结语

在军队院校之间,通过开放、合作、共建等模式开展工科研究生课程资源共享,可以进一步促进院校间的沟通交流,提高资源使用效益,拓展军队院校工科研究生的研究领域,促进院校间关于军事需求的共同理解,准确定位新形势下工科研究生的培养目标,共同提高军队院校工科研究生的培养质量.

参考文献

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