高等教育有关硕士论文范文,与博士生培养质量满意度相关硕士研究生毕业论文答辩ppt

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摘 要:博士研究生培养质量受到大多数研究生的积极评价.但与此同时,也存在三方面的不足:导师对学生学习兴趣的关注不够、博士研究生对课程教学内容的前沿性和讨论式教学方法的应用有更多的期待、研究经费和设施尚不能完全满足博士研究生的需要.

关 键 词 :博士研究生;培养质量;高等教育质量;满意度评价

中图分类号:G643文献标识码:A文章编号:1671-1610(2011)01-0049-04

博士研究生由于其高层次的特点,质量问题已经逐渐成为近几年来研究者和教育行政管理部门关注的热点问题,尤其是过去10年的研究成果较密集[1],这与培养规模的扩大以及社会各界对高层次人才培养质量不断增加的质疑有直接关系.

在该研究领域,较有影响的是学者陈学飞主持的“中国学位与研究生教育发展报告”课题组的研究[2]和学者袁本涛等人开展的“高等教育大众化背景下的中国研究生教育质量研究”[3].上述研究从不同侧面反映了研究生教育质量的现状、问题并提出了相关政策建议.最近一次全国性的博士质量调查研究是由国务院学位委员会、教育部、人事部于2007年联合开展的博士质量调查工作.[4]这些研究有利于人们了解研究生教育现状,强化对改善研究生教育质量的认识.


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但是,上述研究对质量载体――博士研究生的看法重视不够,鉴于此,本研究从博士研究生这一重要利益关系人的角度出发,通过收集他们对培养过程诸环节及活动的满意度评价来展开分析.满意度评价的理论基础是服务质量观,该理论主张将培养过程看作是一种教学服务过程,据此,可通过收集服务接受者的感受来发现服务过程中存在的问题以及改进的方向.[5]满意度评价最早应用于商业服务领域,近年来被研究者逐步引入到教育质量评价领域.[6][7][8][9][10]

本研究主要有两个目标:一是描述博士研究生对培养质量的满意度情况;二是分析博士研究生培养过程中存在的主要问题及可能的原因.

一、研究过程概述

本研究以服务质量满意度评价为理论基础,参照国内外应用于高等教育领域的满意度问卷的设计思路与实施经验,结合我国博士研究生教育的实际情况,自主开发了“全国研究生培养质量满意度调查”问卷(NSGAQ)并将其作为研究信息的主要来源.问卷是由18道题目构成的培养过程满意度评价,包括课程教学、导师、学术支持等三个维度及总评价.问卷采用李克特5级尺度,“1”表示 “根本不满意”,“5”表示“非常满意”,总分在18-90分之间.调查以全国57所研究生院在读博士研究生为总体,采用比例分层随机取样方法.共回收问卷1549份,其中有效问卷1523份,有效率98.3 %.有效样本来自45所研究生院,有效样本所属研究生院占研究生院总数的78.9%.问卷数据整理与分析采用SPSS 16.0软件.经独立样本T检验结果表明,问卷中的18个问项的决断值均达到显著性水平并可用于统计与分析.问卷反映的内在一致性检验α等于0.920.

二、博士培养质量受到大多数研究生的积极评价

本问卷调查结果显示,博士研究生无论在总评价,还是在课程教学、导师和学术支持三个方面的满意度评价上均较高.有80.3%的博士研究生的总评价达到“比较满意”及以上程度,这说明培养质量受到了大多数博士生的较充分肯定.


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在分项评价上,将课程教学、导师和学术支持三个维度的满意度进行差异比较并作单因素方差分析,结果具有统计学意义(见表1).经多重比较检验,两两之间差异均具有统计学意义(P<0.05).这说明博士研究生对导师学术指导的满意度最高,对学术支持的满意度次之,对课程教学的满意度较低.

将课程、导师和学术支持三个维度与总评价所作的相关性检验结果表明,相关性具有统计学意义(见表2).这说明研究生在课程教学、导师和学术支持三方面的满意度评价呈两两显著相关,对这三者的满意度评价均与其总评价呈显著相关.由此可见,对学术支持的满意度评价与总评价之间的相互影响较显著.

三、导师对学生学习兴趣的关注不够

进一步对有关导师学术指导的诸方面分析表明,博士研究生对“导师在指导时间投入”、“对学生治学态度的影响”、“学位论文与导师课题之间的关系”、“对学位论文的指导”、“对学生方法与规范的影响”、“对学生为人处事的影响”等6个方面的满意度达到“比较满意”及以上程度以上的均超过80%,其中“对学生治学态度的影响”评价最高,达85.5%.由此说明,导师的学术指导在许多方面赢得了博士研究生的普遍认可.

尽管博士研究生对导师学术指导的满意度在三个维度中最高,也高于满意度均值,但进一步分析结果显示,博士研究生对导师对其学习兴趣的关注与激发的满意度评价上最低.与此同时,导师在引导学生进入学术前沿、时间投入的数量和频率等方面尚存在一定问题.

关于对学生的兴趣关注不够问题,可能与导师的指导策略有关.尽管人们通常认为通过课题研究来指导研究生的学业是一种行之有效的办法.可是,究竟如何利用课题研究这个载体在实践中却有不同做法.一些导师能够在尊重学生学术的基础上选择合适的课题来展开培养过程,另一些导师可能会出于完成课题或项目任务的需要而无法顾及到学生的学术兴趣,后者显然属于“任务导向型”.“任务导向型”的好处在于能够最有效地完成导师的研究任务.如是导师让学生经常参加此类学术活动,学生会被迫丧失原有的学术兴趣而蜕变成导师的高级研究助手.因此,在学术指导中,如何有效协调学生学术兴趣与课题或项目之间的关系是导师在博士研究生指导中持续面临的挑战.

关于引导学生进入前沿不够问题,可能与导师自身的学术水平和视野有较大关系.也就是说,可能有一些导师自己也尚未完全进入学科前沿,更不要说带领学生进入前沿了.改变此种问题的办法有两个,一是导师需要加强并提升自己的学术水平;二是积极参与国际学术交流活动,特别是目前正在施行的各种出国研修计划和项目.

关于导师时间投入的数量和频率不够的问题,结合博士研究生对导师在其他方面的满意度情况,可能主要是因为导师被迫忙于许多与学术有关的非学术事务而导致的时间短缺所致.要改变这种状况,必须要想办法将导师从事务性工作中解放出来,以便使其有更多时间投入到博士研究生的学术指导活动中.建议通过建立教授行政助手或秘书制度及提高学校行政服务水平和效率来解决此问题.

四、博士研究生对课程教学内容的前沿性和讨论式教学方法的应用有更多的期待

调查结果表明,在“课程方案设计与实施”方面,有78.5%的博士研究生“比较满意”;在“课程教学与论文撰写时间的合理安排”方面,有69.8%的博士研究生“比较满意”.相对而言,博士研究生对“讨论式教学方法的应用”、“课程教学内容的前沿性”两方面满意度评价较低,“比较满意”的分别只有62.6%和61.8%.经多重比较检验,博士研究生在“讨论式教学方法的应用”、“课程教学内容的前沿性”两方面满意度评价均与其余两方面的满意度评价存在显著差异(p<0.05).可见,博士研究生在对课程教学内容的前沿性和讨论式教学方法应用方面有更多的期待.

关于课程教学内容的前沿性不够的问题,相关研究早已有所反映

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;[11],这说明此问题在过去几年尚未得到很好解决.究其原因,实则与前述的导师在引导学生进入前沿方面做得不够有相似之处.

关于讨论式教学方法的应用不够的问题,可能与教师的教学技能及教学素养有关.长期以来,与中小学相比,高等院校不太注重教师的教学技能.在教师队伍建设上,只是一味地强调教师的学历学位水平而不太注意教学技能方面的训练和要求.而事实上,教师学历学位水平所代表的学科知识仅仅是教师教学成功的前提和必要条件,有关教学技能的条件性知识才是保障教学成功的关键.为此,有必要通过课堂观察、教学反思、行动研究等途径帮助教师提高教学技能并解决讨论式教学方法应用不够的问题.

五、研究经费和设施尚不能完全满足博士研究生的需要

在博士研究生培养过程中,学校提供的学术支持是影响质量的一个重要因素.它包括学校为学生提供的各种学术活动机会、专业文献、研究经费与设施、研究生教育管理制度等四方面.进一步分析结果表明,博士研究生对培养机构提供的各种学术活动机会、专业文献、研究生教育管理制度三方面的满意度评价达到“比较满意”的比例均在约75%及以上,而他们对研究经费和设施的满意度评价较前三项低很多,有近40%的博士研究生对此项不太满意.多重比较检验结果显示,博士研究生在此项上的满意度评价与其他三项的满意度评价之间存在显著差异(p<0.05).可见,研究经费和设施不足问题较为突出.

研究经费和设施不足问题,一方面与高等教育总投入不足有关,另一方面也与学校对博士研究生教育的投入不足有密切关系.尽管许多高等院校已经设置了诸如研究生创新基金、专项研究基金、课题资助基金、优秀博士论文培育基金等专门用于资助博士研究生开展研究的基金,但其覆盖面和资助力度尚无法满足需要.与此同时,在既定的博士研究生教育投入水平前提下,高等院校需要调整校内的经费投向并增加研究生生均培养经费投入水平.对那些“985工程”院校而言,需要增加博士研究生教育投入在“985工程”项目建设中的比例.在研究设施的改善方面,一方面需要继续增加设施投入,另一方面也要创新研究设施的管理机制,打破研究设施在一些院校存在的“部门(项目、学科)所有制”弊端,并通过提高研究设施的共享程度来增加博士研究生在研究设施上的使用机会.

上述结论主要反映了博士研究生的看法和观点,既有总体上对博士研究生培养质量的积极评价,也揭示了博士研究生培养过程中个别环节的不足和缺陷.数据统计分析的结果表明,这些环节均是影响博士研究生培养质量评价的有效因素.因此,要想提高博士研究生培养质量满意度评价,对这些环节所暴露的问题和需求的重视和改善就显得尤其必要.当然,限于本研究方法和信息来源的局限性,本文尚难以给出有针对性的改善策略,未来的研究可在这方面深入开展.

参考文献

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[4]中国博士质量分析课题组.中国博士质量报告[R].2008.

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[6]Kane, D,et al.Student Satisfaction Surveys: The Value in Taking an Historical Perspective[J]. Quality in Higher Education, 2008,14(2):135 -155.

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[8]David,A.G.Managing Quality[M].New York: The Free Press,1988.

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[9]刘武,等.硕士研究生课堂教学满意度评价模型的实证分析[J].现代教育管理,2009(12):101-104.

[10]罗斯,H.;罗燕.清华大学和美国大学在学习过程指标上的比较:一种高等教育质量观[J].清华大学教育研究,2008(4):36-42.

[11]谢安邦,等.研究生教育质量调查[M]//杨颉,等,编.研究生教育质量:内涵与探索.上海:上海交通大学出版社,2007:99.

(责任编辑 庞青山)

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