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2006年3月27日,《楚天金报》登载了一篇《八成学生不爱学语文》的文章.内容是:武汉市武昌区楚才实验中学对70名初中生进行了问卷调查,结果是:“你对语文学习是否有兴趣?”22人回答“没有”,39人答“一般”,回答“有”的仅有9人.谈及不感兴趣的原因,有36人认为是课文“离生活太远”、“枯燥无味”、“说教性太强”······

2006年11月27日,《新闻晨报》又发表一篇《语文教材不合学生口味》的文章.内容是:上海市中学生现代文阅读大赛组委会,在17所中学进行了问卷调查,收回有效问卷1043份.调查中64%的学生表示,近期阅读印象最深的文章是自己发现的,来自语文课本的仅5.1%.与此同时,仅有10%的受访者认为语文课对其运用母语能力的影响最大.对入选语文课本的现代文反馈,46%的中学生感到“一般”,仅8.7%的学生认为“非常好”······

“误尽苍生是语文”的声讨才停息不久,现在又听到了学生们不喜欢语文的声音.这不是偶然的,也不是个别的,可以说冰冻三尺,非一日之寒哦.这不能不令人反思.反思什么?人们为什么骂语文?学生们为什么不喜欢语文?我想,造成现在的局面我们的语文教材是负有不可推卸的责任的.我觉得,我们的语文教材应该反思了.特别是人民教育出版社的“义务教育课程标准实验教科书”更应该进行彻底的反思.现在的语文教材虽然换了一个面孔,然而,所选的课文并没有多大变化,学生们不喜欢是正常的.

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我认为现行的语文教材不能引起学生兴趣的原因有:

首先,正如学生们所说的那样,语文教材所选的课文距离生活太远,让学生无法理解、接受.例如《五柳先生传》这篇课文,大家知道,五柳先生因为淡薄名利,不追求功名,读书当然就可以“不求甚解”,但是我们今天的学生是要追求功名利禄的,他们读书是为了考试、升学、就业的.段考、期末考、中考、高考等等,每一个字、每一句话、每一个标点符号······学生们都要弄明白,不能“不求甚解”的,否则,吃亏就在眼前.所以,学生们怎能接受五柳 先生的那种“不求甚解”呢?再说五柳先生还“性嗜酒”,可学生是不能学喝酒的.又如教材里的《陋室铭》,文章体现的是清高、孤芳自赏、安贫乐道的思想.而我们现在是以经济建设为中心,与世界接轨,强调人与人的交往,鼓励每一个人往富裕的路上奔跑.而我们的新的教科书竟然选上这种与时代格格不入的文章来做教材.难怪学完这一课后竟有学生产生这样的疑问:这个人是不是有什么问题?也许编书的人把这样的文章选做教材,可能是为了让学生们拿来消遣消遣的吧,可学生们来到学校,坐在教室里并不是为了消遣呀,他们最紧要的是学有所用.这种远离生活、远离时代的课文还有很多.而学生们喜爱的明星、崇拜的英雄,他们成长、奋斗、成功等文章,根本没有.生活中的轰轰烈烈的事件少得可怜.时代在前进、在变化,“与时俱进”已深入人心,语文教材老想与世隔绝、不“同流合污”那怎么行.语文教科书要想得到学生的喜欢,唯一的办法就是与时俱进.要选学生喜欢的文章、内容,如果选的东西学生都不喜欢,还谈什么学习.


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其二,我们的语文教材所选的文章错误不少,这在学生中引起了极大的负面的影响.仅前后矛盾就不少,例如,《济南的冬天》里“小山整把济南围了个圈,只有北边缺着点口儿.”,既然有了“整”,后面怎么又来一个“只有”?《山市》里“既而风定天清,一切乌有,惟有危楼一座,直接霄汉.”,既然“一切乌有”了,怎么还“惟有”?《塞翁失马》里“近塞上之人有善术者,马无故亡而入胡.人皆吊之,其父曰‘此何遽不为福乎?’”.既然人人都(皆)去安慰他,怎么还有一个与众不同的“其父”?《丑小鸭》里,文章的前半部极力描绘丑小鸭经历的种种苦难、不懈的奋斗,最后才实现自己的梦想,变成白天鹅,可是到了后面第42段文章却这样写“只要你是一只天鹅蛋,就算生在养鸭场里也没有什么关系.”这就令人产生疑惑了:是磨难、不懈的奋斗才变成白天鹅呢,还是因为它是白天鹅蛋才变成白天鹅?《皇帝的新装》里,“皇帝把所有的衣服都脱下来了.”可是在教科书的插图里皇帝还是穿裤子的.这些错误还有很多,也许编书的人认为这是白璧微瑕,不足为奇,可是老师开始教学生说话、写作文时强调的是要前后一致,不能前后矛盾的.学生们是带着崇敬的心理来学这些课文的,一旦这些经典课文出了“微瑕”学生的崇拜的心理就会烟消云散,还有什么喜欢.

第三,说教性太强,而且有的枯燥五味、空洞,有的虚情假意、无病 ,有的佶屈聱牙.这些课文也是很多的.如《斑羚飞渡》,看第一遍确实令人感动,可是看了第二遍令人恶心,这是因为作者在胡编乱造.在文章的后面,作者这样写,为了下一代的生存老斑羚们粉身碎骨牺牲了自己.可是在第33段,作者是这样写的,有一只老斑羚往六米多宽的山涧跳,好一会儿,悬崖下才传来“扑通”的落水声.既然有“扑通”的落水声,这水一定不浅,这个山崖也不会高到哪里去,既然是掉到这样的水里,那就不会粉身碎骨(没有牺牲).如果那样的话,人类的跳水运动早就应该取消了.还有,作者(狩猎队员)竟然等到最后一只老斑羚跳进山涧“粉身碎骨”后,才走开,回家把他的感动、震撼、敬佩写出来教育别人.这种虚情假意、假慈悲也想感人?这种文章也想让学生们喜欢?

《岳阳楼记》,那“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的说教,无人不知,无人不晓,然而,谁都知道,范仲淹从没去过岳阳楼的,这还不算,据王龙先生《由柏杨讥讽范仲淹说起》(06年4月28日《杂文报》)的文章分析,范仲淹并没有那么高尚、伟大,简直是卑鄙.

请看王龙先生的文章:“公元1038年,位于西北边陲的党项族首领李元昊自称西夏皇帝,欲与北宋分庭抗礼.北宋当然不能容忍,与之开战.次年正月,西夏军队进逼延州(今陕北延安).知州范雍被打得一败涂地,惊慌失措.于是朝廷派出知名的文臣韩琦、范仲淹到西境主持军事,并由范仲淹代替范雍担任延州知州.查遍史料,我惊奇地发现了截然相反的说法;正史多说范仲淹守边三年,筑城练兵,号令严明,屡挫敌锋.西夏人无不闻风丧胆,避之不及.而柏杨先生却坚称,范仲淹只是一介文人,对军事完全是门外汉,但他却有宋王朝士大夫特有的对内宣传技巧.到职一个月,就自己宣称,西夏帝国已警告他们国人:‘小范老儿(范仲淹)胸中有数万甲兵,不似大范老儿(范雍)可欺.’结果第二年西夏兵团大举进攻,由韩琦率领的宋军被打得惨败.柏杨接着写道:‘明明韩琦兵败又惧又惭,不几个月,就又有人宣称,边区人民到处歌唱:军中有一韩(韩琦),西贼闻之心胆寒.军中有一范(当然是范仲淹),西贼闻之惊破胆.’问题是,虚假的对内宣传只是一种肉麻当有趣的小动作,并不能解决实际困难.又明年(1042),镇戎会战,宋军再度大败,九千四百余人,全部战死或被俘.在每战必败的情势下,宋帝国只好谋求和解.1044年,正式承认西夏帝国独立.”王龙先生又从当时的社会环境、北宋的制度分析,有力地证明了柏扬先生的观点是正确的.由此可见,范仲淹为了自己的私利,竟然如此弄虚作假.“

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;先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”从他的嘴里说出,这不是虚情假意、无病 又是什么?《鱼我所欲也》,除了说教,那佶屈聱牙的字句一点也不亚于鲁迅先生小时读的“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的痛苦.说教,不能说不要,而是要有真情实感,只有真情实感才能感人.老师教学生作文要有真情实感,而我们的教材却可以无病 ,学生们喜欢吗?最多也依葫芦画瓢无病 一番罢了.

第四,文学作品太多,学非所用.在我们的教材中几乎是诗歌、小说、散文等文学作品.现代教育家余国潘先生,他根据自己的经历得出这样的结论:散文害苦中国学生.中国学生到了美国,不会写学术论文,他们认为写论文是一件苦差事.他们的逻辑思维几乎是空白的.造成这样的后果就是中国的教科书文学作品太多.其实文学作品害苦学生在中国随处可见:最近流行的“读书无用”论就是最好的证明.读了九年书、十二年书,不会写信、不会写通知、不会写合同、不会生存(靠父母养)、没有什么技能······这都是我们的教材里的美文造成的后果.我们的教材给人的感觉是,把学生培养成作家.这样的教材脱离中国人的生活也太远了吧.让我们的学生学这种“屠龙”之术,不如教给他们生活中一些有用的东西.

第五,课文、单元的安排杂乱,目的不明.如七年级下册第六单元,这个单元选了《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》五篇课文.在“单元提示”里,编者说:阅读这些文章可以激发关爱动物、善待生命的情感······编者好象忘记了前面的提示,把《狼》也放在这个单元里,而且课后的练习是:文中是怎样写狼的狡猾的?有的版本的练习还要求找出狼的贪婪的句子.选这样的文章,设计这样的练习题能激发学生们关爱动物吗?《珍珠鸟》在小学课本已有,《邹忌讽齐王纳谏》在高一课本已有,而我们的“义务教育课程标准实验教科书还是选有.在八年级、九年级,两个文言文单元全放在最后,这样安排一点不科学.在学生中文言文是最难的,又要背诵.一般情况各地都是提前学文言文,现在编者把它放在最后就没有考虑到方便学生的学习.这虽是细节,但也成为学生讨厌的一个原因.

第六,忽略作文教学.在七到九年级三年的语文教材里,每个单元的“综合性学习”有关作文的方法、要求等等都没有提到.一切全有个位老师决定,这难免太随意了吧.虽然文无定法,但是刚起步、刚入门是要有方法的,有要求的.至于应用文根本没有,难道义务教育阶段不用掌握应用文写作了吗?

我们的教材令学生们讨厌的还不止这些,学生们不喜欢学语文的原因多着呢,希望编书的人能深入学生,了解情况,实事求是,与时俱进,编出一套好的教材,编出一套让学生喜欢的教材来,造福子孙.

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