关于小课题论文例文,与小课题引领学生开展科学学习相关在职毕业论文开题报告

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摘 要:小课题研究是一种开放性的教学形式.有目的地让学生开展小课题研究,能够克服当前科学教学中的一些不足,让学生畅游科学海洋,快乐学习科学知识,提高科学素养.

关 键 词 :小课题;科学;“三结合”;“四方法”;五途径

中图分类号:G623.6 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2013)06-0070-03

从教科学十余年,多次参加培训和学习.纵观现在的科学课教学,对照《课程标准》,仍存在以下不足:

1.课堂不自由.科学课教材从表面上看内容不多,教学时间很宽裕,而实际上其含量非常大,内容方面涉及物质世界、生命世界、地球与宇宙等多领域的知识,而且有些研究活动跨越时间长,甚至一个学期都无法完成.由于教学时间的仓促,束缚了教师和学生的手脚,影响了学生科学探究活动和科学素养的培养.

2.课程不开放.《课程标准》指出:“科学教学应具有开放性.”这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要.这种开放性还表现为,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验,并丰富他们的学习经历.但现实教学中,我们的科学课还基本上都停留在教师主导的课堂,对象单一、内容封闭,极大地限制了学生的学习.

3.探究不深入.科学学习的中心环节是探究.探究既是学习的目标,又是科学学习的方式.在参与探究时,学生要描述物体和事件,提出问题,作出解释,根据已有的科学知识对所作解释加以检验,并提出自己的看法、意见与别人交流.但现在我们很多科学探究活动中,孩子们都是在教师的设计下进行所谓的“为探究而探究”,孩子们的探究还不是严格意义上的科学探究.

4.目标难落实.《科学课程标准》指出:“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,发展他们对科学本质的理解,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身学习打好基础.”教科学不能只教结论、教答案,而要让学生在亲身经历的过程中,既学会科学知识,又掌握科学方法、培养科学精神、发展科学思维、提高科学素养.但由于种种原因,束缚了我们许多教师,使得以上很多目标难以落实.

因此,需要我们更多考虑革新学习科学的方式.在有限的课堂教学中,不可能都采用科学探究的方式进行,有时需要在激发学生科学兴趣的前提下鼓励学生在课外进行一些探究活动.课外探究活动是课堂教学的重要组成部分,它能帮助学生掌握科学知识,体验科学探究的过程,还能充实学生的科学生活经验.小课题研究是一种研究性学习,也是一种开放性的教学方式.它是一种在教师指导下,学生围绕某一课题(问题)有目的、有计划地进行的探究性学习.其目的营造探究活动的天地,培养学生的探究能力.笔者从2005年开始,根据学校开展科学教育活动的需要,让小学科学课堂教学与学校科技教育紧密结合,尝试小学科学小课题研究.

一、“三个结合”――引导学生提出课题

爱因斯坦曾说过,一个问题的产生通常比它的结论的得出更为重要,因为提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题,需要有创造性的想象力.为了引导学生善于观察,发现问题,应做到“三个结合”,让学生从大处着眼,小处着手,确立研究小课题的内容.

1.小课题研究与小学科学课堂教学结合.小课题研究的活动内容设置要紧扣小学科学教材内容,根据教材内容、学生的兴趣和学习过程中出现的新问题提出研究课题.例如,学生在学习《我们的食物安全吗》一课时,对“食物的安全问题”产生了兴趣,教师就组织学生以这个问题作为探究课题,让他们探讨解决问题的方案,进行探究活动.

2.小课题研究与日常生活问题结合.小学科学教学要联系学生生活实际,贴近学生生活情况,让大自然与社会成为学生学习科学的大课堂.例如,2008年结合丹阳市创建全国卫生城市,以《身边的绿色》为主题,组织学生深入社区进行各类小课题研究活动;2009年,在教学“水资源”时,以《丹阳水资源》为主题,组织学生开展小课题研究活动.

3.小课题研究与校园文化活动结合.科技教育是学校教育内容之一,红红火火的校园科技文化活动为提高学生的科学素养提供了活动平台,也为小学科学教学提供了实践创新的舞台.小课题研究与校园科技文化活动紧密结合,成为我校科技活动的特色.为了创建绿色学校,科学教师组织学生开展环保课题调查活动,学生纷纷自立课题开展科学研究活动,有《美丽的香草河》、《护城河在呻吟》、《一次性筷子调查报告》等.

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二、“四种方法”――帮助学生解决问题

在选好课题的基础上,教师帮助学生建立课题探究小组,鼓励学生根据自己的知识、经验,对提出的课题进行思考,提出自己的推测,设计解决问题的方案,并依据方案落实小组成员各自的职责和任务,提醒学生有关安全注意事项,并强调做好有关科学实践活动的记录.根据小学生实际,我们开展的科学实践活动的方法主要有以下几种:


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1.收集资料法.资料的来源很多,有书籍的、生活中的、网络的等等.教师要指导学生如何收集资料、整理资料、应用资料.例如,学生围绕“丹阳水资源调查”这个课题,他们针对丹阳市降雨量和家庭用水情况,设计了表格,通过观察和走访等获取资料.

2.参观访问法.这种方法打破课堂限制,充分利用社会资源优势,提高学生学习科学的能力,同时也提高他们的社会交往能力.例如,学习“养蚕”一课后,学生确立了“丹阳养蚕情况调查活动”课题,他们通过参观养蚕户,采访农技人员等,了解提高蚕品质及预防蚕病等科学养蚕方法,并提出自己的一些设想,与养殖员、农技人员交流. 3.观察实验法.这是学生最喜欢、也是最能体现学生实践创新能力的活动,学生围绕探究主题,自己设计实验方案,认真观察实验,进行探究.例如,一个学生为了了解蚂蚁的生活习性,想了许多办法观察蚂蚁,有强迫法、引诱法等,多角度了解蚂蚁,并且坚持观察了半年,记录了大量的文字资料.居室内空气质量调查活动组的学生为了了解空气污染的害处,采用植物对比实验法和人体体验法等获取第一手资料.

4.尝试实践操作法.小学科学常见的实践活动是观察与实验,但学生尝试性操作也是实践.《丹阳护城河的污染及处理》课题组的学生,为了解决污水问题,提出植物治污的设想,在教师的指导下,开展养殖水葫芦治污实践活动.

三、“五条途径”――激发学生参与热情

1.利用课堂鼓励学生参与.在科学三上教学中有“植物的一生”和“动物的生命周期”两单元.我们结合课堂教学,鼓励全体学生开展养蚕和养凤仙花活动,并将养殖过程中发现的问题进行研究,写出观察日记.例如,张丹妮同学在日记中写到:“蚕宝宝的“脖子”上有一个‘( )’的标记,就像数学里面学的小括号,难道蚕宝宝也要学数学?这个“( )”形的标记到底有什么用啊?” 又如史珊珊同学在日记里写到:“今天,我正在为凤仙花浇水,突然,我的脑海中跳出了一个问题:芽叶与真叶有什么不同?于是,我拿起放大镜,寻找着答案.从形状上看,芽叶是圆形的,而真叶是椭圆形的,而且一边有点尖尖的;从颜色上看,芽叶是淡绿色的,而真叶是绿色的;从外表上看,真叶的叶脉清晰一点,而且边是齿形的;从大小上看,真叶比芽叶大;从厚薄上看,芽叶摸过去厚一点,而真叶有点薄,我都不敢太用力了.”

2.利用假期号召学生参与.我们在2007年暑假和2008年寒假分别向学生分发《开展小学科学小课题研究比赛》的通知,要求学生从自身的真实的生活入手,做生活的有心人,提出问题、发现问题.如四(2)班同学利用暑期组成课题小组,分工合作,制定调查计划,拟订调查问卷,进行采访,完成了《小学生的暑假生活调查报告》.在调查报告中他们向家长、老师提出建议:“你们应该使孩子的暑假劳逸结合,选择补习班也要考虑孩子们的兴趣和爱好,使其快乐学习.家长也应该多陪陪孩子,比如和孩子一起看看书、给孩子讲讲故事、和孩子玩玩游戏等等.有条件的家长可以安排一定的时间陪孩子们出去旅游,使孩子们能够领略大自然的美好风光”.

3.利用第二课堂精心指导.在每周星期二下午第二节课后,我们组织部分学生进行专门辅导,并指导他们写出了《君子兰怎么了》、《为什么蚂蚁不会迷路》、《水域的污染和保护》等文章.在《为什么蚂蚁不会迷路》中,黄凯同学抓住蚂蚁的特性进行深入细致的观察,并和同学一起寻找资料,得出科学的结论.


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4.利用多种载体激励学生参与.在“黑板报”、“学习园地”、“宣传橱窗”中开辟“科学栏目”,在栏目的前言中我们就写道:“同学们,你是不是把写科学小论文看得很神秘,认为写论文是科学工作者的事,那你就错了!我们不仅能写,而且可以写出质量较高的论文来.写科学小论文虽然是一件很艰辛的工作,却是一项非常有意义的活动.”我们以此鼓励学生多投稿.在“小小探索者”版块,我们就刊登了《为什么蚂蚁不会迷路》、《文竹ߒ

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6;什么会快速产生枯叶》、《海水是咸的,海鱼为什么不是咸的》等文章.此外,我们还把学生的一些小课题研究报告推荐到其他教育刊物.

5.建立小课题研究的奖励机制.在科学评价的基础上,每学期我校都对小课题研究活动进行表彰奖励.评出研究活动先进个人和先进群体(课题小组),评出优秀研究论文、研究报告和其他形式的研究成果,进行表彰奖励,并记入教师工作考核和班级工作考核档案中.

总之,通过大力开展小课题研究活动,改变了教师的教学模式和学生的传统学习模式,摒弃了读死书、死读书的陈旧理念,学会在研究中学习知识、在实践活动中学习知识.更重要的是,通过小课题的研究活动,挖掘了学生的内在潜能,激发了学生的学习兴趣,增强了他们的自信心和社会责任感,培养了创新精神和创新能力,形成了合作的团队精神,锻炼了学生的实践操作能力,为学生能更好地适应社会、走向未来,打下了坚实的基础.

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