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小学互动-生成课堂教学探索性研究课题总结报告

东阳市外国语学校小学课题组

一、课题研究的背景与意义

走进新课程,教学的最高宗旨和核心理念是"一切为了每一个学生的发展".而"发展"是一个的动态过程,有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境.

4,复杂理论

法国着名思想家埃得加·莫兰提出复杂思维范式.认为教育是一个复杂的,开放的社会系统,教育活动是最具有复杂性的一种活动,教育的发展,教育的效果,取决于许多因素以及这些因素的复杂关系,是难以精确地用线形的普遍规律来把握的,它必须要求我们使用复杂研究的范式,要求教育研究整合多种研究范式.其中自组织教育认为教育过程的机制是通过学生的生命活动而实现的,通过符号实践而提升生命层次,因而教育一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,将学生看作最大的教学资源,学生成了教育的出发点与归宿.自组织教育也将教育的实现机制从学生积累(量的层面)而转移至学生的自我生长(质的层面).基于这种知识观的自组织教育也明确宣告:我们的教育要使人得到发展,必须依靠生命自身去涵养他们的情感和悟感的底蕴,依靠生命活动去发展自身素质.

5,叶澜教授的"多向互动,动态生成"式教学过程观

首先,在教学过程中,教师不仅要把学生看作"对象","主体",还要看作是教学"资源"的重要构成和生成者.其次,教师在教学过程中的角色,不仅是知识的"呈现者",对话的"提问者",学习的"指导者",学业的"评价者",纪律的"管理者",更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的"重组者".

三、课题研究的界定与内容

(一)课题的界定

1,什么是互动

互动是存在于教学活动之中,它是指主体双方在平等,合作的学习氛围中,为探究共同的学习目的而展开的交互作用,相互影响的过程.以教师,学生,文本,教学环境为互动主体,以共同探究的目标和平等,合作的活动氛围为互动基础,是主体双方在各自的认知,情感和行为表现等方面产生相互交流,相互影响的过程.

2,什么是生成

生成是以学生的发展为基石,强调学生本位,关注学生已有的经验水平.生成是指行为主体在互动过程中,借以其自身的经验,有意或无意地对外在信息进行选择,加工和处理,自发地形成了对新信息的意义的建构和对原有经验的改造和重组.主要体现在对问题解决的技能和方法的理解,掌握程度,对互动过程的认识以及情感体验等方面.从形式上来看,可分为预设性生成和非预设性生成,从主体上来看,可分为学生生成,教师生成,从内容上来看,可分为显性生成(学科知识,技能等)和隐性生成(学科能力,学科意识,情感体验等),从时间上来看,可分为即时生成和延时生成.

3,什么是"互动-生成"教学

"互动-生成"的课堂教学就是结合当时课堂特定的生态环境,根据师生,生生互动的情况,顺着学生的思路,因势利导地组织适合学生参与的,自主创新的教学活动,强调师生之间,学生之间的信息交流,通过信息交流实现师生互动,生生互动,从而产生互助,达到互惠,使整个课堂教学形成共识,共享,共进的氛围.

(二)研究内容

从理论的层面深入地研究"互动—生成"教学的内涵,了解互动生成的定义以及互动的类型,探究"互动—生成"的课堂教学具有的特征以及影响"互动生成"内容的因素,分析不同课堂教学类型中的生成内容的不同点,对动态生成性课堂教学中捉摸不定的生成性资源按一定的标准进行分类,总结教师为促进课堂教学的动态生成

①从理论的层面深入地研究"互动—生成"教学的内涵,了解互动生成的定义以及互动的类型

②探究"互动—生成"的课堂教学具有的特征

③甄别影响"互动生成"内容的因素

④分析不同课堂教学类型中的生成内容的不同点

⑤总结教师为促进课堂教学的动态生成对学生已有经验的了解开放性教学设计学生的认知水平和已有的经验学生思维的个性化同伴的影响

"互动","生成"在传统的教学当中固然存在,但如今我们提倡的"互动生成"是要多向的互动,多元的生成,让学生能主动学习,合作学习,让教师也成为生成者,达到师生共同提高的双赢境界.

改变传统的学习方式,充分发挥学生的主体作用,以学生的现实生活为基点,用问题引路,创设教学情景,引导学生调动自己已有的知识,经验,体验,感受,与文本,同学,老师互动,生成新的观点,并又能将其所学运用于生活,成为新的经验.这一切,都是为了全体学生的综合素质得到发展.这就是"互动—生成"教学模式的教学主张.运用"互动——生成"的教学模式来教学,可以给学生腾出主动学习的时间和空间,可以给学生留有多元解读文本的余地,可以给学生创设主动发展的天地,运用"互动——生成"的教学模式来教学,可以提高学生自主学习的能力,可以增强学生合作竞争的意识,可以培养学生对人平等, ,宽容的品格.

(1)明确了互动-生成教学的主要特点

"互动-生成"学习模式就是一种学生围绕某一个"学习主题"利用时空的学习资源,能主动与教师,文本,环境等诸因素开展对话合作,从而形成个性化方法,情感,体验等,实现学生自身主动健康发展的教学设计.它具有以下几个特点:

全息性."互动——生成"教学注重学习资源的全时空的利用.上下五千年,纵横千万里,天文地理,古今中外,也包括人们的想象,这一切都可以利用.比如学习一篇文章,师生可以围绕一个能"牵一发而动全文"的问题作为"学习主题"进行研究学习.课外又可以以这篇文章作为一个"学习主题",搜索一些同一主题的课外文章进行阅读,实现"大语文教学".

选择性."互动——生成"的学习资源是全息的,并不意味着一切资源均能被利用,而是需要从中精选最有效的作为学习的内容载体.既然是选择,必然具有多样性,不同的"学习主题"和侧重点,不同的学习经历和背景,不同的学习爱好和阅读视界,选择的内容均应有所不同.例如,同一篇文章里,学生感兴趣,或认为值得研究的问题是不一样的,这样就需要师生有选择地选取其中的几个"学习主题"来学习,或由老师进行重组再进行学习.同样对于课外的学习资源也是通过选择后才作为教学内容的,因为"任何教育传递的文化都是经过筛选的."

建构性."互动——生成"学习同样提倡"自主建构",即受教育者的精神世界是自主地,能动地生成,建构的,而不是外部力量模塑而成的.因为任何知识学习都是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是主动地根据前认知结构注意和有选择性知觉外在信息,建构当前事物的意义.这种建构过程是双向性的:一方面,通过使用先前知识,学习者建构当前事物的意义,以超越所给的信息,另一方面,被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取,而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构.

复杂性."互动——生成"教学活动中,各种关系具有错纵复杂,周而复始的特点."互动"和"生成"是相辅相成的,有了"互动",就会有"生成",没有"互动"就没有"生成",有单向的"互动"就有单一的"生成",有多维"互动"就会有多元"生成".在"生成"的资源中选择有价值的作为新的"学习主题"再进行互动研究,又会产生新的"生成性资源",再"互动",再"生成",就这样周而复始地循环着进行.如学生带着已有的知识经验与文本进行互动会形成自己的观点,带着这个观点与小组内的同学交流后,再在组际间交流后,同样会产生新的观点,所以学生的观点会在不断的"互动—生成"中提练升华的.

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开放性.在"互动——生成"学习活动中,学习者不断吸取新鲜信息,并对其进行不断改造,重构,形成稳定的素质结构时,注重开放性,为进一步学习和发展做准备.

(2)探索了互动-生成教学的

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