关于教育理论学年毕业论文,与怎样写课题结题报告相关论文例文

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怎样写课题结题报告

市教科所,教育学会将在本学期对"十一五"立项教育科研课题进行结题验收评审.由于我们的科研主任变动很大,有的没有经历课题从立项到结题的一个轮回,所以对如何撰写课题研究结题报告不够清楚.现就同各位科研主任一起探讨课题研究结题报告撰写的基本要求,供各课题组撰写结题报告时参考.

一、结题
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报告的意义

课题研究的结题报告,是课题研究的最后环节,是课题研究工作全过程的缩影,是实验研究结果的文字记载.是针对某种教育现象,某一教育课题或某种教育理论进行调查研究,实验或论证后所得出的新的教育观点,新的教育思想,新的教育方法或新的教育理论.

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撰写课题实验研究结题报告的目的,是科学地总结自己的研究工作,用书面形式反映实验研究的成果,向教育界和社会提供教育科学研究信息,以丰富教育理论宝库和推动教育实际工作,促进素质教育的贯彻落实,显示其实用价值.因而,课题实验研究的结题报告的撰写,不仅仅是反映科研成果的问题,而且是深化和发展科研成果的问题.

课题研究结题报告的撰写,有利于学术交流,互相借鉴,推动整个教育事业的发展.

课题研究结题报告的撰写过程是一个严密的思维过程,需要撰写者具有一定的分析,综合,抽象概括的能力,而且还要具有准确运用语言文字的能力和技巧.现在,有的专家要求课题组在研究课题的不同实验阶段写出阶段性的研究报告,不断进行修正,以期达到预期的研究效果.所以在撰写课题研究报告时,一定要写清楚是阶段性研究报告,还是结题研究报告.

二、结题报告的类型及主要结构

一篇完整的课题研究结题报告主要包括课题名称,署名,引言,正文,参考文献,附录六部分.

(一)课题名称

课题名称常常使用比正文大2-3号的字型与变化了的字体(黑体较常见)来排列.课题名可以与原申报的相同,也可以根据所需略有调整,但更强调的是特色的反映,字数太多时(超过20字时)也可考虑使用主副标题的形式.

(二)署名

一般为"××单位课题组或×××",注课题组的一般在首页题目下部.

(三)引言

引言是课题报告的开场白.引言部分必须说明进行这项课题研究工作的缘由和重要性.前人在这一方面的研究情况,存在什么问题,本课题研究的目的,采用什么方法,计划解决什么问题,在学术上有什么意义等.要求简明扼要,直截了当.应该指出的是,有的人在文章中对前人的工作随意否定,或轻易断言前人没有研究过,属于历史空白,这是不妥当的.怎样开头为好,应根据课题报告的内容,个人的写作风格等因素全面考虑后确定.但必须注意防止面面俱到,不着边际,文不对题,或一步登天,言尽意止,不留余地等毛病.

(四)正文

一篇规范,合格的结题报告,需要回答好3个问题:一是"为什么要选择这项课题进行研究"即这项课题是在怎样的背景下提出来的,研究这项课题有什么理论意义和现实意义.二是"这项课题是怎样进行研究的"要着重讲清研究的理论依据,目标,内容,方法,步骤,讲清研究的主要过程.三是"课题研究取得哪些研究成果"

一份规范的应用性研究课题结题报告,其基本结构大致包括以下10个部分1,课题提出的背景,

2,课题研究的意义(包括理论意义和现实意义,这个部分也可以合并归入"课题提出的背景"部分),

这两个部分着重回答上面提出的第一个问题"为什么要选择这项课题进行研究"

3,课题研究的理论依据,

4,课题研究的目标,

5,课题研究的主要内容,

6,课题研究的方法,

7,课题研究的步骤,

8,课题研究的主要过程,

从第3部分到第8部分,回答的是上面提出的第二个问题"这项课题是怎样进行研究的"

结题报告的这8个部分,除了第8部分外,从第1到第7部分在填报课题立项申报表,在制定课题研究方案,在开题报告中,都有要求,内容基本相同.到了撰写结题报告时,只须照抄或作适当修改就可以了.而第8部分,则需要通过对课题研究过程进行回顾,梳理,归纳,提炼.有时候,第7,8两个部分也可以合并写.


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9,课题研究成果,

这个部分是回答上面提出的第三个问题"课题研究取得哪些研究成果"

10,课题研究存在的主要问题及今后的设想.

这里需要指出的是:教育科研课题的类型,大致分为两类,即应用性研究课题和实验性研究课题.我市立项的课题有应用性研究课题和实验性研究课题(应用性研究课题是运用基础理论研究得出的一般知识,原理,原则,针对某具体实际问题,研究某一局部领域的特殊规律,提出比理论性研究更有针对性的理论和方法,主要解决实际问题.应用性研究是教育科研中最主要类型之一.应用性研究是运用基础理论研究的成果,探索,开辟应用的新途径.它着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教学技能,教学方法和教学手段,使教育科学理论知识同实际教学衔接起来,达到某种具体和预定的实际目标.也就是说,通过应用研究,直接解决教育,教学和教育改革中的实际问题.因此,应用研究是对教育原理的尝试性应用,是联结教育理论和教育实际的承上启下的关键环节. 应用研究的范围很广,如贯彻落实教育方针,政策方面的研究,规划研究,管理体制研究,课程与教法研究,教学技术,教学手段的研究,教育立法研究等等,各种教育科学实验,都是典型的应用研究.实验性研究又称实验法,是通过对某些影响实验结果的无关因素加以控制,有系统地操纵某些实验条件,然后观测与这些实验条件相伴随现象的变化,从而确定条件与现象间因果关系的一种研究方法. 实验性研究有以下三个优点:(一)可以人为地创造条件,对某些在自然观察中不易观察到情景进行研究,从而扩大研究范围.(二)可以以比较严密的程序组织研究,便于重复验证,提高结论的科学性.(三)能预设实验条件,并能测量有关事物,测量结果比较可靠,精确,往往能说明问题.但实验性研究也有它的局限,如只能是对提纯的变量而言,实验中常常可能是某些无法控制的因素在起作用,影响对实验结果的明确解释,对研究者必须具备有关素质与准备,其科研能力,知识经验,技术水平的要求较高. 实验性研究方法必须考虑几个先决条件:一是研究者必须有一个关于解决某一问题的设想或初步的待证的理论.二是研究者必须查阅关于这一问题的有关资料,看看在这个问题上前人是否已经提出同样的假设并进行过实验.三是在实验之先,不仅要看客观条件是否具备,还要看主观条件如何,如实验者对实验方法和技术掌握的程度,实验合作者的业务水平和对实验的态度和意愿等等. 实验性研究一般可分为实验的准备,实验的实施,实验的总结与评价三个步骤.它一般可以采取单组实验法,筹组实验法和循环实验法即指组法实验法三种方法,具体可采用随机取样,测量选择,逐个分配等手段进行.


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