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★"我与教学改革"论文评选

高中思想政治自主探究课堂教学模式理论与实践

———暨《高中思想政治自主探究教学模式》课题研究实验报告

【研究目标】

1.内容性目标

第一,完善自主探究课堂教学模式.通过实

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验,促进自主,合作,探究与讲授式教学方式的有机结合,使学生形成探究,合作,倾听等良好的习惯,提高学习效率.

第二,明显提高学习政治的兴趣和学习能力.使学生学会学习,包括阅读政治课本,理清知识脉络,探究生成和体验新知识,学会寻求帮助解决问题,以积极乐观的心态完成学习任务.

2.程序性目标

总体目标就是要找到一条新课程背景下自主探究课堂教学的有效模式.最低目标是改变老师课堂包办的现象,活跃学生思维,提高积极性,中级目标是自主探究课堂体现政治学科特点,真实可行,具有一定的推广价值,较远目标是切合学校"挺强,推中,扶弱"的教学策略和个性化辅导工作,不同层次的学生能够应用自主探究模式学习,提高效率.

【报告摘 要】

教学模式,是在一定教育教学思想理论的指导下,教学活动诸要素依据一定教学目标,教学内容及学生认知特点,所形成的一种稳定而又简约化的教学结构萨奇曼认为,人生来具有一种对陌生的事物或疑难问题好奇的倾向,这是一种内在的心理探究 ,这种 会促使人们在面对陌生的现象时尽力找出其发生的原因.学生本能地对一切新奇的事物感兴趣,他们会想方设法弄清这些新奇的事物的背后究竟发生了什么,教师应利用学生的这种内在的探究 ,教给学生探究事物变化规律的一般思维方式,帮助学生掌握科学探究的过程和方法,培养学生的独立学习和探究的能力.在探究激发学生的内在学习动机在真实的生活情境中发现问题,解决问题学生凭借原有的知识和经验,通过的互动,83.7477.3577.6277.80对比班级(平均分)81.2974.5277.3177.41实验班级(标准差)5.075.015.225.05对比班级(标准差)5.965.885.485.63注:①标准差反映统计各个原始统计数据变化或波动程度,即原始数据的离散程度,标准差越大说明学生个体成绩差异越大,差别越大.

②高一(3)班和高一(4)都属于学校的实验班,生源素质和中考成绩分班没有产生差异.

数据分析结论:

第一,四次大考,实验班级高一(3)班总体平均成绩要高于非实验班级高一(4)班,其中第一学期差别比较大,经过谈话调查了解,主要原因是学生适应新的学习环境较慢些,第二学期情况迅速改变,但是实验班级政治科学习效果整体优于非实验班级,这一部分的差异与课堂教学模式存在关联.

第二,从考试成绩的标准差看,两个班级四次成绩的标准差比较合理,学生政治成绩差异不是特别悬殊,但是高一(3)班政治科成绩标准差整体低于高一(4)班,学生个体差距更小.

㈡高二阶段课题研究实施策略

1.主要研究活动

⑴开展自主探究学习学法指导,让学生明确课堂自主探究的目的,要求和操作方法.

⑵研究学生素质参差不齐情况下,实施自主探究教学的方法策略,及时总结经验,完善课堂探究教学模式.

⑶积极培养学生自主探究能力,把课外探究学习与课内探究教学活动相结合,指导学生开展研究性学习,完成结题报告.

⑷指导学生联系社会热点,理论联系实际,撰写时政小论文

⑸结合校本教研,开发新的课程教学资源,在全级开展"学会睿智的生活"选修课教学.

⑹龚如意老师承担了学校教改实验汇报课.

2.课题研究实施取得的主要成果

⑴经过有针对性的自主探究教学的培养和训练,实验班级学生的学习积极性,信心,兴趣增强,基本上适应自主探究课堂教学模式,课堂教学效率大大提高.

⑵高二四次大考,实验班级学生平均分成绩优于对比班级.具体数据如下:

第一学期期中第一学期期末第二学期期中第二学期期末高二(15)60.4855.0969.0052.26高二(16)61.5958.9367.1650.32高二(17)62.4356.3671.3452.72高二(18)63.5759.8372.0853.53高二(19)62.6660.0272.2953.65考试数据表明,率先开展自主探究课堂教学的班级,自主探究教学形式比较完善的班级,课堂教学效果良好,学生学习态度积极主动,自主探究学习能力强,课堂教学效果好.自主探究课堂教学模式具有明显的优越性.

⑶龚如意老师一篇教学论文获得韶关市一等奖.

⑷形成自主探究课堂复习模式的基本框架,并在备课组和科组研讨推广(见附件3).

㈢高三课题研究实施策略

1.主要研究活动

⑴研究目标突出高考复习备考,体现应试能力,积极心态和科学方法的统一.自主探究目标主要转化为培养学生的阅读理解能力,提取有效信息的能力和调动运用知识解决问题的能力,指导学生在复习课中按照自己的理解构建知识体系,迁移知识,观察分析社会热点问题.

⑵研究进一步提高复习探究效果的策略,优化课堂教学模式,精选检测试题,强化了自主探究课堂教学质量的评估.突出重难点,常考点,易错易混点,教师课堂指导的重点是站在高考的高度去发现学生自主探究中暴露的问题,漏洞,并进行强化训练.

⑶2016年11月开始,结合年级开展学科培尖和个性化辅导工作,把自主探究课堂教学模式延伸到课外,产生更大的教学效益,也丰富发展了课堂探究的形式.

⑷对即将毕业的高三学生开展一次问卷调查,调查学生多年来学习政治课的体会与经验,为课题研究的深化提供素材佐证.(见附件4)

⑸承担韶关市教改实验结题汇报课,进行现场评课研讨,政治学科专家,领导老师进行指导,提出改进意见.

2.课题研究实施取得的主要成果

⑴在高三复习备考中进一步完善了自主探究课堂教学模式,找到了应试能力培养的有效形式,能够较好的处理自主探究探究学习与应试备考的关系.

⑵指导学生开展研究性学习,3名学生获得校一等奖,5名学生获得校二等奖

⑶指导学生撰写时政小论文,指导黄政烨同学参加教育部举办的"五好小公民"论文比赛,获得全国一等奖,龚如意老师获优秀指导一等奖,指导黄政烨同学参加韶关市中小学生庆祝建党九十周年"光辉的旗帜"征文比赛,获中学组一等奖.

⑷在高三多次模拟考试中,实验班级高三(19)班政治科成绩在同类班级中名列前茅.

⑸自主探究课堂教学模式在高三政治复习中得到推广和应用,在生源素质起点较低的情况下,我校文科考生在2016年高考中取得了较好的成绩,实现了历史性的突破,文科综合平均分居韶关市第一名,文科综合前50名占19人,其中高三(19)班有2人.

⑹课题实验经过资料积累,归纳整理,进入去粗取精,去伪存真,由表及里,由此及彼的研究总结阶段,顺利结题,撰写较高质量的结题报告.

【实验研究的基本结论与理论创新】

1.高效探究课堂教学模式的实施条件

⑴高中思想政治课实行自主探究教学需要学校,家庭和社会提供宽松环境.

首先,要改革应试教育的单一教学评价机制,建立有利于促进学生综合素质提高和终生发展的多元化课堂教学评价体系,对于课堂教学过程出现的不理想甚至问题,要本着宽容的态度,允许和鼓励师生去探究解决问题.


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其次,家长要正确对待分数,不能以分取人.应试只是教育的一个目标,家长更要关注分数以外的学习态度,思维能力,价值观念,心理状态等因素,自主探究学习能力有差别,学习结果也有差异,而且学习能力的培养和提高也是需要一个过程的,自主探究课堂教学的推广也需要家长的支持配合,多一份耐心和理解.

再次,高中思想政治自主探究课堂教学还需要深化教育改革,政治课承担着过多的社会责任,窒息了政治课的生命力.教材需要进一步改革,避免"假大空","背多分"的根本出路在于真正落实"理论联系实际"的原则,学活的政治课本,学真的政治课本,学有用的政治课本.

⑵组织高效探究课堂教学,教师需要具备的条件

第一,真正贯彻落实新课程教学理念,正确处理教材与课堂的关系,师生关系,生生关系,教与学的关系.

教师要树立新的教材观,从"教教材"转变到"用教材",根据新课程标准,充实和完善教材,重组教材,活化教材资源,开发教材以外的课程资源,满足课堂教学的需要,新课程理念下,师生之间呈现出一种平等,和谐, 的关系共同参与,共同学习,"嘴"在"生吃"知识,而不是用脑把它内化为自己的知识.长此下去,学生的心智便会越来越处于疏懒的状态,养成依赖的心理.如果老师的教,造成了学生不想学,不需要学,这样的教育是失败的教育.教师需要讲解是教学的重点,难点,易错点,而且不一定要追求知识的系统性和体系的完整性(这可以在适当的时候整理,探究阶段要保护学生的创造性和主动性),教学内容有难易之分,主次之别,老师要根据学生已有的生活经验,知识积累程度,思维发展状况,带领学生主攻教材中的重点,难点,疑点,要点,对于学生能自行解决的内容可以点到即止,这样,既让学生在学习过程中把握了要点,解决了难点,弄清了重点,又有利于学生自主学习能力的培养.

⑵自主探究与应试培养的关系

在当今高考制度背景下,应试无法回避,高三实验调查结论相对明显,部分学生认为老师以应试指导者的身份出现.从应试成绩看,自主探究是一种有效甚至是高效的课堂教学模式,数据表明,实验班级考试成绩的平均分和高分层明显优于同类的非实验班级,主要原因是自主探究课堂教学,调动了师生的积极性,尤其是学生学习的主动性,以问题激励学生挑战自我,在探究学习中体验成就感,学会合作共享,学会表达展示自我,激发学生的学习积极性,课堂气氛良好,因而取得了良好的教学效果.

【困惑与努力方向】

1.自主探究在课堂上进行,不能占用学生的课前时间,不能把课堂前移,加重学生的负担,当场探究,当场解决问题是实验所要追求的目标,也是本课题研究的生命力所在.一堂自主探究课高效是可以做到的,但是堂堂课都能够高效,就不一定了,很多"高

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