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《在园幼儿行为管理的研究》课题结题报告

许琼华(

(泉州幼儿师范高等专科学校福建泉州362000)

一、课题研究的意义

我所在系部为指导学生顶岗实习开辟了"实习论坛",结果实习教师们提出了大量有关幼儿"问题行为"的问题.从一线老师报告和实际观察,我们可以说在园幼儿身上存在大量行为问题,对在园幼儿实施行为管理是幼儿成长的需要,对有行为问题的儿童进行帮助和干预,才能保证他们的健康发展.目前青少年行为问题非常突出.实际上青少年的许多不良行为都能从其幼儿阶段找出根源,幼儿不良行为问题可能增加日后发展问题的几率.因此,幼儿园作为正规的教育机构,应对幼儿有目的,有计划进行行为管理,塑造良好行为习惯,及早发现其不良心理和行为倾向并加以有的放矢引导和教育.幼儿园阶段是幼儿行为习惯培养的关键期.《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,要为幼儿一生发展打好基础.通过行为管理培养幼儿良好的行为习惯,预防和改善幼儿的行为问题,是幼儿教育的目的所在,也是社会对儿童发展的期望.


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幼儿行为管理非常重要,教师非常重视和关心与课堂管理有关的问题.然而,教师培养计划却将这一方面技能的训练搁置一旁.大多职前教师均未接受过课堂行为问题处理等相关的学习和培训.即使在教育学,心理学和教学法等课程中稍有提及,但也是一带而过,未受重视.另外,教师职前培养方法孤立地强调应对儿童捣乱行为的模式,这似乎认定了儿童的消极行为是不可避免的.这种"亡羊补牢"式的狭隘培训治标不治本,所起的作用及其有限.研究表明,大多数应对儿童行为问题的有效课堂管理方法,都是将"未雨绸缪"式的课堂管理和教学方法与"亡羊补牢"式的矫正方法结合起来.本研究可以填补这一理论领域研究的空白.

本课题来自教育实践,其成果可以运用于指导实践.《幼儿行为管理》于2016年9月被正式列入学院选修课程(已开班上课),本课题研究的成果拟编成校本课程的讲义,为直接实现学校的人才培养目标服务.

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二、国内外研究现状述评

目前国内对中小学儿童的问题行为研究较多,如戴淑凤的《儿童行为塑造及行为问题矫治》,孙璐等的"课堂行为问题心理分析及应对策略",赵福才的"课堂行为问题与对策"等.也有针对幼儿阶段儿童的问题行为表现及原因的研究,其中有代表性的有:邱学青的"行为问题儿童成因及教育路径选择",李凌艳的"关于问题行为的几点基本认识",杨瑾若的"反思'问题儿童'的'问题行为'",刘国华等的调查报告"在园幼儿问题行为调查"等.《上海托幼》2006年10期刊登周莉莉的"彦彦转变记---一个孩子的个案跟踪",从教育实践方面对"彦彦"的行为进行干涉,转变了他诸如"抢玩具,打人,破坏玩具"等问题行为.刘晶波在《师幼互动行为研究》一书也涉及教师处理幼儿行为问题的方法.郑静,曹家正等的着作《幼儿问题行为及其矫正》比较系统分析了儿童问题行为的表现,分析了儿童问题行为产生的原因,再探讨其教育对策.其他还散见于报刊杂志中,不一一列举.但是这些论着和研究均未涉及"行为管理"方面,直到2007年陈桂生在华东师大学报(教科版)发表"'学生行为管理'引论"一文,首次提出行为管理的概念,他系统分析了作为学生行为准则的规范,规范本身的权威和教师权威,教师对学生行为的管理与学生行为的自主管理,以及学生行为管理中的奖励与惩罚等问题.

"行为管理"一词可以说是舶来品,在《理解儿童的行为——早期儿童教育工作者指南》([澳]JillianRodd,2016),《学生行为管理——教师应用指南》([美]ThomasJ.Zirpoli,2004)这两本中译本中系统介绍了行为管理的理论及实操技术与方法,涉及到学生各类行为问题的预防和矫正的各种方法,形成了一套在理论较成熟和实践上易操作的技术.但由于文化背景的差异以及上述研究重点对象是中小学生,没有涉及到年幼的幼儿园孩子.需要进一步探讨幼儿园儿童的行为管理问题.

三、课题研究的目标,内容,方法

(一)研究目标.在分析在园幼儿常见问题行为的种类,解读原因的基础上,提出在园幼儿行为管理的依据,内容及对策,通过对在园幼儿行为管理诸要件的分析,大致形成在园幼儿行为管理的理论体系和操作范式.同时可激起广大幼教工作者对儿童行为管理问题的关注,为当前幼儿教育教学管理提供借鉴.

(二)研究内容.在园幼儿常见问题行为的研究,在园幼儿行为管理的依据,在园幼儿行为管理的内容,在园幼儿行为管理的策略.

(三)研究重点.在分析在园幼儿常见问题行为的种类,解读原因的基础上,提出在园幼儿行为管理的依据,内容及对策,通过对在园幼儿行为管理诸要件的分析,大致形成在园幼儿行为管理的理论体系和操作范式.

(四)研究方法.用观察法,调查法,文献法,理论分析法等方法.先通过观察和调查收集有关在园幼儿常见问题行为的现象,再通过理论分析法构建在园幼儿行为管理的理论体系,再结合幼儿园班级一日生活进行实际运用,共同探讨在园幼儿行为管理方法.

四、课题研究成效及分析

本课题来自教育实践,力图使课题成果运用于指导实践.研究和实践合一,在实践中开展研究,把自己的实践行为看作是一个过程,研究.生活行为在幼儿期占有十分重要的位置,幼儿期重点要形成幼儿良好的生活习惯,培养其正确的生活行为.生活行为包括的内容很多,有饮食行为,睡眠行为,卫生行为,大小便行为,生理生活行为等.亲社会行为和反社会行为学习行为在幼儿期并非真正意义上的学习,因为幼儿的学习就是游戏,所以幼儿期的学习行为实际上是学习态度的培养,学习习惯的养成,游戏活动的开展,是为小学学习奠定基础,做好准备.可能创造一个安静的环境,减少无关刺激.孩子自制力差,容易受外界环境的影响,应当尽量减少刺激源.适当提醒幼儿.孩子注意力不集中时,可以适当加以提醒.的概念,意义方法方法"建立良好的常规,避免不必要的管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理."从《看上去很美》中的小红花反思常规教育,指出目前幼儿园常规教育的问题:重控制,轻幼儿发展,强调共性,忽视个别差异,有些不利于幼儿身心发展,重他律,轻自律

原则:将规则意识的培养视作常规教育的核心.变被动接受常规为规则的主动建构.变外在的常规要求为内在的规则需要.

常规教育的方法:榜样激励法,环境提示法,文学作品引导法,生活体验欣赏法,行为巩固法:选派"小小检查员"等.

(四)研究总结了幼儿行为管理常用方法:如强化法,塑造法,消退法,惩罚法,代币疗法,自然后果法等.

1.方法解释

强化法:当一操作性行为在某种情境或刺激下出现,即时得到一种强化物,如果这种正强化物能够满足行为者的需要,则以后在那种情景或刺激下,这一特定的操作性行为的出现机率就会升高.

消退法:是指的是撤销促使某些不良行为的强化因素,从而减少这些行为的发生.

塑造法:通过不断强化逐渐形成某种新行为的过程.

惩罚法是指学生在出现某一不良行为后,立即给予某种惩罚物(又称厌恶刺激),或使之失去正在享用的正强化物.

代币疗法:凡是可以累积起来交换别的强化物的条件刺激物就称为代币.例如,塑料片,五角星,小红旗等.

自然后果法:不能为了惩罚孩子而惩罚孩子,应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果.

2.结合分析学生运用这些方法存在的问题,指出正确运用这些方法

正确选择要强化的行为:具体,可观察,可评价的行为.正确选择正强化物:因人而异,要及时实施正强化,给以强化物同时描述被强化的具体行为(说明出现某行为获得奖励),逐渐脱离强化程序:逐步以社会性强化物代替.

观察和确定要消退的行为,消退和正强化相结合,必须应用于不良行为(但不适用于严重的攻击,自残等)

运用塑造法:确定所要达到的最终行为目标,了解清楚孩子现在的行为特点和行为基础,目标的细化,选择适当的强化物.

惩罚法应在正强化法,消退法等方法无效的前提下,不得已时才采用.被惩罚的行为应是具体行为,而非笼统的行为范畴.选择有效的惩罚物.惩罚物要因人而异,并具有适当的强度.惩罚必须及时.不良行为一出现就应惩罚.使用惩罚时,务必找出与不良行为相对抗的良好行为,以良好行为来代替不良行为,严禁体罚孩子.

代币制实施程序:明确目标行为---建立基线---确定代币---选定支持强化物---拟订代币交换系统----严格具&

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