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小学生行为习惯养成教育的实践与研究

课题研究方案

高县第二实验小学校

一,课题的界定所谓习惯,是人在一定情境中通过重复或练习而巩固下来并变成需要的行为方式,它是较固定的,不需要任何意志努力和监督的自动化的个人行为方式.从生理机制讲,习惯是一种后天形成的趋于稳定的条件发射.依据习惯对于人的价值和作用,习惯可以分为良好习惯和不良习惯,按照习惯的性质和层次水平,习惯可以分为动作性习惯和智慧性习惯,依照人们日常活动的领域,习惯可以分为生活习惯,学习习惯,工作习惯和交往习惯等等.

所谓良好行为习惯,是思想品德素质的重要组成部分,是在长时期里通过重复而逐渐养成的,一时不容易改变并成为人类社会需要的个人行为方式.它主要包括文明礼仪习惯,良好的卫生习惯,良好的学习习惯,良好的生活习惯等等.

二,课题研究的背景加强小学生良好行为习惯的养成教育是学生健康发展的需要.威廉·詹姆士说过,播下一个行动,收获一种习惯,播下一种习惯,收获一种性格,播下一种性格,收获一种命运.美国教育家洛克曾说过:"往往自己的幸福都归于自己的习惯."由此可见,行为习惯与人的性格命运有着密切联系,可以这样说:行为习惯影响甚至决定人的一生.

纵观历史,横观国内外,大凡事业有成或人生可圈可点者,其必有良好的行为习惯,像 自小就养成了读书的习惯,最终成为一代伟人,列夫·托尔斯泰习惯记下身边发生的事情,哪怕是一片树叶的落地,都是他记录的素材,所以他成了蜚声世界的大文豪等习惯是从点滴养成的,虽然微不足道,但他却能成就一个人的事业.

教育心理学也研究证明,小学阶段是培养学生良好行为习惯的关键时期和最佳时期.《汉书·贾谊传》中说:"少成若天性,习惯如自然."意思是说:习惯需要从小培养,才不费多少力而容易成功.夸美纽斯也主张:好习惯的培养最好是心理还很清新,没有形成错误观念,没有养成坏习惯时就开始,否则,一旦让其自发的形成不良习惯要改正过来,就十分艰难费事了,因为这就像建筑师要想建造一座建筑物,他就要选择一块开阔的地段,假如地面上已有了房屋,他就必须把它拆掉,方才能去建造新房屋一样.这也还应了我们中国的一句古训:"病来如山倒,去病如抽丝."由此可见,重视和加强小学生的良好行为习惯的培养,是其健康成长和终身发展的需要.

重视和加强小学生良好行为习惯的教育和培养,是新时期学校教育教学工作的核心任务.2006年8月29日, 总书记主持 政治局第34次集体学习时对教育战线首次提出"育人为本,德育为先"的要求,党的十七大报告中也再次重申了这一要求,并与贯彻党的教育方针的要求并列.2001年6月,国务院下发的《关于基础教育改革与发展的决定》中,对中小学德育提出了明确的要求:中小学德育要以培养学生行为习惯为重点.2004年2月, 国务院又在颁布的《进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出:"德育——中小学生特别是小学生更多的是养成教育.未成年人思想道德建设的主要任务之一就是从规范行为做起,要在全社会大力倡导'爱国守法,明礼诚信,团结友善,勤俭自强,敬业奉献'的基本道德规范.引导广大未成年人懂得为人做事的基本道理,具备文明生活的基本素养."由此可见,重视和加强小学生的良好行为习惯的培养和教育,是新时期学校教育教学工作的核心任务,是全面贯彻教育方针的需要,是我国社会转型与全球化发展的必然要求,也是构建和谐社会的重要基础.

重视和加强小学生良好行为习惯的教育和培养,是提高我校教育教学质量的突破口.我校是一所农村小学,因地域环境,家庭类型的不同等因素的影响,使得我校学生在个性和行为习惯方面存在很大的差异,目前我校学生的不良行为主要表现有:

(一)不良生活习惯

1,损坏公物,践踏学校草坪和农民庄稼,搞恶作剧.例如:在公路上安放巨大的石头或在公路上撒钉子,向厕所的入粪管道中扔砖块,石头和垃圾,有意使别人"出丑",从而"幸灾乐祸".

2,不良饮食习惯.最常见的问题是:电视佐餐,食不知味,随时嚼"口香糖",即使和人谈话也"口香糖"不离口,偏食肉和蔬菜,致使孩子各项发育指标不理想,随时都在吃零食,而且无论学校领导,老师怎么强调,孩子们总是乱扔垃圾.

3,懒惰.学生普遍怕苦怕累,没有时间观念,贪睡,迟到,不按时或按质完成任务等现象时有发生.

4,安全意识差.骑摩托车,自行车摇来晃去横冲直撞,从窗户向楼下扔垃圾,杂物,翻围墙逃出学校等.

(二)不良人际交往习惯

1,同学之间不能正常交往,"讲哥儿们"义气随时从家里拿钱出来"办招待".

2,缺乏与人交往的基本礼貌.不懂得文明用语.一声"谢谢","对不起"只是张口之劳,也是人与人之间最基本的礼貌行为,可惜现在的中小学生中有说"谢谢"习惯的越来越少了.下课时老师帮他们解答一个问题,摔倒后老师送他们上医院,同学之间有矛盾老师花许多功夫调解,事后他们都表现冷淡,很少会说声"谢谢".

3,遇到矛盾动辄打架斗殴,欺负弱小.日常生活中,有些学生总是喜欢欺负低年级的同学,或男同学欺负女同学.这部分学生往往在欺负别人的时候没有的可能是因为一件小事,极个别的甚至没有任何明确的原因.

4,孤避,不善于与人接触.

(三)不良学习习惯

综合学生的不良学习习惯主要有以下几种:

1,与认知有关的不良学习习惯.如上课时不注意专心听讲,学习满足于死记硬背,碰到难题不愿意动脑筋思考等,六分之一的学生上课打瞌睡.课堂上,学生不知道怎样听课,不能集中精力.他们不是左顾右盼,就是做小动作.有60%的学生没有明确的学习目标,只是顺从家长的要求,学习盲从,没有动力.

2,与个性有关的不良学习习惯.如不敢在课堂上大胆举手回答问题,做作业拖拉粗心,学习过于依赖父母,老师等,学生不懂得知识的共享和合作交流,读死书,羞于提问,使得学生的学习成绩很难提高.

3,与健康有关的不良学习习惯.如喜欢趴着或躺着看书,写字时眼睛与书本的距离过近,连续学习所用的时间过长等.

4,与行为相关的不良学习习惯."课桌文化"是学生们的独创,如今的学生已不屑于在桌上写诗作文,而更多的是以刀 ,喜欢"入木三分"地把一些极不文雅的词句刻上去,或者干脆把桌面钻穿,成片地雕刻,直到课桌不得不提前"退休"等.

5,与兴趣相关的不良学习习惯.沉迷电子游戏和网络等,厌学情绪严重等.

这些学生的不良习惯,极大地阻碍了他们身心的健康发展,不利于学校全面实施素质教育,也是导致我校近几年教育教学质量下滑的主要原因.因此,重视和加强小学生的良好行为习惯的教育与培养,改变和矫正学生的不良行为习惯,成为我校教育教学工作的重中之重,成为我校提高教育教学质量的突破口,成为我校提升办学水平的关键.

三、实验研究的理论依据道德认知发展理论

该理论的代表人物是美国道德心理学家科尔伯格.其理论精髓是"认知——发展",他认为道德发展的核心是道德思维的积极发展,而道德发展同理智发展一样有着一个明显阶段特点和顺序的连接过程.道德发展及道德认知的循序发展.这种理论要求教师在教学中注重让学生参加社会实践活动,促进知行统一,培养儿童的道德行为习惯.

2,强化理论

习惯的形成有赖于同种刺激的反复出现.当外部和内部的条件刺激,依一定的顺序不变,进行多次后,大脑皮质的兴奋和抑制过程在空间和时间上的关系就固定下来,而且越来越精确,越来越熟练,最后达到自动化的程度.任何优良的习惯都是需要而且可能有意识地来加以培养的.我们知道,"在大脑的两半球的兴奋,最优越的区域内新的条件反射容易被形成,而且分化也能被有效地养成".因此,一个人只有经过有意识的训练或培养,才可能迅速地和精确地形成各种优良的习惯.一个人要想有意地养成某种优良的习惯,就必须坚持既定的决心,在有关的情况下毫无例外地去进行某些适当的动作.只有这样,才可能使某种情景刺激和他们某些适当的动作在他的大脑两半球内迅速地形成巩固的暂时神经联系,也就是说,他才有可能真正养成某种有关的优良习惯.

3,内化学说理论

现代教育学理论的内化学说认为,内化就是把外部的东西转化为内部的东西,客体的东西转化为主体的东西.就是说,教育活动中向学生所提出的一切都是外部的,客体的东西,只有通过"内化"把它们转变为素质之后,才能成为内部的,主体的东西."外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用".可见,内化的好坏与教育效果的大小成正比.在习惯养成教育中也同样如此,只有把教师提出的种种教育要求,通过学生的心理活动,"内化"为个体的素质后,才能真正体现教育的主体性,真正使学生养成良好的生活卫生习惯.

四,课题研究的目的和意义1,研究的目的

(1)该课题的研究旨在探索和寻求学校,家庭和社会三方面教育合力的发挥,培养小学生良好行为习惯的有效途径和科学的模式.

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