小班幼儿相关毕业论文题目,与识字教学文参考文献年度相关论文例文

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《小班绘本阅读的指导策略研究》

课题结题报告

江山城东幼儿园吕丹13587120039

【内容摘 要】

阅读孩子一切学习的基础.而绘本作为孩子阅读中以图文并茂的形式,反映以幼儿生活为主的文学,美术,结构的图画展示.更容易让幼儿接受并产生兴趣.所以作为教育者的我们必须明确什么是早期阅读,为什么要开展早期绘本阅读,以及对于小班幼儿最科学有效的早期绘本阅读该如何开展.

为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣,阅读习惯,提高幼儿的阅读能力,促进其个性发展,促进幼儿园语言的素质教育,我们从小班幼儿开始入手,对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究.把视角聚焦于多元阅读,给幼儿创造一种全方位的阅读空间,拓展早期阅读的范围和内容,提高幼儿的阅读水平.

【关 键 词】小班幼儿绘本阅读能力

一、课题的提出

关于早期阅读,国内外有关研究材料表明,人的语言发展存在着关键期:1—2岁是口头语言获得的关键期,3—4岁是词汇飞跃发展的关键期,5岁半左右是幼儿掌握语法,理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期.若能抓住关键期的有利时机进行适当的培养,就能收到事半功倍的效果.缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难,缺乏阅读兴趣,阅读理解能力差等

2,培养幼儿图画阅读能力的途径与方法,培养幼儿倾听及表达能力的途径与方法,

三、研究方法与对象

本课题以现场研究为主,辅以观察法,行动研究法,个案分析法,经验总结法开展研究.

(1)现场研究法:针对教学活动中不断变化的情况及时而又灵活地解决,在活动中修正方案,提出意见,达到解决问题的目的.

(2)观察法:有目的,有计划地开展绘本教学中,在自然的状态下观察幼儿倾听的现状,总结,分析幼儿阅读能力.

(3)行动研究法:以游戏,常规教学,常规习惯等对本班幼儿绘本阅读能力进行陪养的方法.

(4)个案分析法:通过个别阅读能力差的幼儿进行观察,追踪和分析,促进其良好阅读能力的形成.

(5)经验总结法:教师总结教学活动中的成功经验,采取多种方式进行评价,并应用于实践教学活动中.

2,研究对象:园小班幼儿.

四、课题研究的过程

(一)启动阶段(2016年4月-2016年6月)

09年4月:确立课题研究方向及课题组成员.

09年5月:通过文献检索与分析,组织课题组成员共同学习早期阅读的相关的

理论知识.统一思想认识,切实掌握其基本理念,明确其意义,进行前期的调查研究,设计课题研究方案.

09年9月:开题论证,进一步完善研究方案.课题组成员分工,明确各自职责.

(二)实验阶段(2016年7月~2016年6月)

第一阶段:2016年9月—2016年2月(第一学期)

2016年7月—8月:结合本园现有早期阅读教学存在的问题进行相关理论的学习课题组成员结合理论学习反思教学实践,进一步细化问题.


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2016年9月—10月:课题组成员陈小慧就小班教师汇报课中对绘本阅读《小黑鸡和小黄鸭》这个教学内容设计教学,课题组成员观摩后探讨有效教学设计的策略.

2016年11月:课题组成员参与园内新教师绘本阅读活动《鼠宝宝做客》,进一步探讨教学设计策略.

2016年12月:课题组成员现场观摩衢州市早期阅读绘本活动《我爸爸》,《今天运气怎么这么好》的主题活动.省特级教师教学朱静怡对一系列活动现场点评以及亲自示范教学活动.

2016年1月:课题组成员开展阶段总结,提升经验,为下一轮研究做准备.

2016年2月:课题组成员讨论新一轮的研究工作,安排课题组成员开课活动.

2016年3月:课题组成员参加全市幼儿园教师早期阅读教学培训.

2016年4月--5月:课题组成员观摩王金珠园长语言项目研讨活动小班绘本阅读《想吃苹果的鼠小弟》.课题组成员观摩祝小惠开课小班绘本阅读《小老鼠的红背心》.

(三)结题阶段(2016年7月~2016年10月)

2016年6月:收集教案,多媒体课件,案例,整理相关资料.

2016年7月:利用假期初步完成课题结题报告.

2016年9月:请有关专家指导课题报告,进一步完善报告.

五、课题研究结果

促进幼儿阅读能力方面

3岁幼儿上小班,开始接受比较正规的幼儿教育.3岁幼儿进入直觉行动思维向具体形象思维过渡期,是语言能力发展的飞跃期,这一时期幼儿的词汇量迅速增加,老师,父母无意中的说话也会迅速进入

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他们的词库.这个阶段的孩子对听故事,讲故事越来越感兴趣了,而且,还能对不同的故事做出简单的选择和评价,有时候会把自己设想成为故事中的某一角色.所以,这一年龄阶段,故事对幼儿成长的意义十分重要.因此,小班绘本阅读的基本方式就是讲故事.真实的生活情境对幼儿语言的理解与表达有着积极的催化的作用.,形成了"嗯嗯"──便便来当主角具趣味性和知识性的好书,说明了动物的食物,消化与排泄的关系,让小朋友在哈哈大笑之余,也得到常识在潜移默化中培养阅读习惯班幼儿是以 的言行为参照物,而白天陪伴他们共同生活的教师的一言一对他们影响很大.平时,我时刻注意要求自己也要养成阅读的好习惯.有时当我们发现有些幼儿把书卷了起来,就马上说:"你这样,小书要疼的."在拟化的语气下,孩子善良的天性得到发挥,他们就会自觉约束自己的行为培根说过:"习惯是人生的主宰".确实,良好的习惯不仅能让孩子懂得阅读,懂得注书中的细节描写,人物情感,故事内容,更能使阅读伴随他的终生,在阅读获得最大,最多,最好的发展.对于小班的幼儿来说,当他们对书产生了兴趣后最迫切的事就是在教师的引导下逐渐养成良好的阅读习惯.在观察中也发现并了解了每本书的封面上都有几个大字,那是书的名字.为了引导孩子将不同的书整齐摆放,我们给每一种书按照封面的大小分成几组,用点卡做了小标记,贴在图书角相应的位置.孩子们知道了每种书都有自己的家,看完书的时候要让书放回去,在之后的一段时间里,他们在放书的时候就特别留意小标记,自然就将书放得整齐了.在阅读区活动过程中,教师要时刻关注每一个孩子看书时的状态,当发现有孩子出现不良行为时要及时指出,并提醒他们正确的做法.有时也可以激发幼儿互相监督,让一起看书的朋友相互督促,共同进步.

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(五)反思

一年的追踪,研讨,开课,反复磨练,教师在绘本阅读活动设计中更为巧妙,重点和难点的把握,分解处理更为灵活.活动中教师的提问技巧,以及对幼儿的反馈上都有明显的提高.教师的课堂语言,更为规范简练.语言魅力也不断地提升,体现了教师在课堂上,授课的智慧.而这一年不断进步地还有我们的孩子们,对于绘本阅读大部分的幼儿体现出对于绘本阅读的喜好和钟情.幼儿阅读的良好习惯也在不断的巩固和完善中.家长也在教师的带动下,对于绘本和早期阅读的重要性有了更深刻的认识.而教师对于绘本阅读活动的实施提供了大力的支持和配合.但在研究活动中也出现了一些问题和困惑:(1)适宜小班幼儿的经典阅读书籍比较少.(2)因家长的时间和能力的参差不齐,亲子阅读活动有效指导时家长的素质有待提高.


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绘本给小班的孩子带来了阅读的 ,为孩子们提供了一个观察世界,认识世界的窗口,让孩子们有了一个表现自我的舞台.绘本正以它无穷的魅力,渐渐融入到幼儿园和家庭的读书活动中.阅读绘本,分享绘本,让孩子享用一生.

参考文献:

【1】《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年7月2日教育部印发)

【2】《早期阅读》教师指导用书(上,下)华东师范大学出版社

【3】《小班绘本教学活动有感》作者:罗敏红网络文章

【4】《幼儿早期阅读:一种文化的视角》作者:李莉(扬州教育学院附属实验幼儿园)

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