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附件2:

常州市教育科学"十二五"规划课题

申报·评审书

课题类别

学科分类小学英语

课题名称《基于课堂提问有效性的小学英语课例研究》

课题负责人马芬

负责人所在单位常州市新北区教师培训中心

填表日期2016年3月

拟结题时间2016年3月

常州市教育科学规划领导小组办公室制

2016年3月

填表说明

1,申报人不需填写"编号"和"课题类别".

2,本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写,一式

四份.

3,本表须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报.

4,常州市教育科学规划领导小组办公室:

办公地址:常州市劳动西路19号

邮政编码:213001

联系:86696829

电子邮件:jyslly@czedu.gov.

:czedu.gov./knowledge/

一、课题研究人员基本情况


本篇论文出处:http://www.xianbear.com/xie/070195940.html

主持人姓名马芬性别女民族汉出生

年月1978年6月行政职务教导处

副主任专业技术职称中学高级研究

专长课堂教学模式最后学历本科最后学位工作单位常州市新北区小河中心小学联系13806111031通讯地址常州市新北区小河中心小学邮政编码213138电子信箱932728525@.课题组核心成员基本情况(限填10人,不含主持人)姓名专业技术职称工作单位研究

专长在课题组中的分工情况王玉珍小学高级小河中心小学课堂教学模式全面负责协调周志燕小学一级汤庄小学课堂教学模式观察老师提问的次数金莲小学高级西夏墅小学课堂教学模式观察老师提问的类型孔颖小学一级新桥小学课堂教学模式观察老师提问的质量包利檬小学一级百丈小学课堂教学模式观察师生对话刘惠丽小学一级孟河小学课堂教学模式观察师生对话陈君小学高级国英小学课堂教学模式老师提问话语分析陈星炎小学一级龙城小学课堂教学模式老师提问话语分析包亚静小学高级魏村小学课堂教学模式负责活动协调臧静燕小学一级石桥小学课堂教学模式活动材料收集课题主持人曾担任过哪些教育科研项目研究,完成情况如何课题级别课题名称批准时间在课题中的分工完成情况市级课题《培养农村小学生英语口语交际能力的研究》2004年10月负责人2007年9月通过结题区级课题《基于英文绘本的儿童英语阅读教学的实践研究》2016年10月负责人2016年5月通过中期评估发表或出版的主要论文或着作论文或着作名称出版部门或发表报刊日期《探析"绘本"教学在小学英语中的运用》发表在《校园英语》2016年12月《兴趣信心意志合作》发表在《中国教育技术装备》2016年6月《英语课堂应创设"经验的真实情境"》发表在《教师》2016年8月《四环一体构建小学英语"JTHF主体性教学模式"的实践研究》省教育学会论文一等奖2016年6月《抓住课堂的"意外"生成精彩》区一等奖2016年8月《浅谈小学生英语口语能力的培养》发表在《时代英语报》2007年8月《浅谈如何构建和谐的小学英语课堂》区二等奖2006年12月《浅谈英语任务型课堂教学模式》发表在《常州教育报》2005年10月《动态教学资源的捕捉和利用》发表在江苏教育的成才导报2005年12月《让板书返璞归真》市二等奖2016年11月二,课题设计论证

1,选题:本课题研究现状述评,选题的意义和研究价值.2,本课题的研究目标.3,本课题的研究内容.4,本课题的主要观点和创新之处.5,本课题的研究方法.6,本课题的研究思路和实施步骤7,本课题研究基础:已有相关成果,主要参考文献(限填10项).(请分7部分逐项填写,限3000字内,可附页)

选题背景

研究目标

通过本课题的研究,反思自己和其他教师的课堂教学行为,进一步转变教师的教育观念和教学行为,培养出一批深思型教师,优化课堂提问,促进每一位学生的思考和学习,牢固树立以学生的发展为本和为学生奠定终身学习必备的基础知识和基本技能的大教育观.使得英语课堂教学效益能够有一定的提高,培养出敢于提出自己问题的学生,构建出一套以询问为导向的课堂教学模式.

研究内容

1.当前课堂提问的现状研究.通过问卷调查,课堂观察,了解当前小学英语学科课堂上的提问现状,分析存在问题的背后原因,反思怎样优化提问来改观课堂教学行为.

2.有效问题的特征研究.通过文献研究,课堂观察,课堂实践等,总结出有效问题的特征,为后续教师在教学过程中应该遵循着什么样的行为规范提供参考.

3.每一位学生参与问题回答的研究.每当老师在课堂上提出问题时,谁来回答问题,我们从以往的课堂观察不难发现,基本上都是一小部分(约15%)的回答频率主导了课堂互动.那时什么原因导致了这种现象的发生,我们应该运用什么样的结构体系来使得所有的学生都参与到问题的提出和回答中.

4.教师有效反馈的研究.有效反馈能够使课堂上的学生关注在问题和回答上,而不是回答问题的学生的个性上,因此能够凸显出课堂互动的学术目标.教师反馈的是否有效决定着将关闭或开启学生思维和讨论的大门.我们将研究各种类型的反馈是怎样指导学生思考和学习的,什么样的提问策略能够像脚手架一样帮助学生进行批判性思考,并获得更深的理解

5.学生成为有效提问者的研究.摩根和萨克森:关于学习的传统观点是,当教师提问,学生回答时,这时学习就发生了.其实真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才会发生.但是在我们课堂上,却很少有同学能提出问题,更别说提出有效的问题.因此我们将首先调查研究学生不敢问不会问的原因,并有针对性地教给学生一些提问的技巧和策略,帮助每一个学生都成为有效的提问者.

6.构建以询问为导向的课堂教学模式研究.我们旨在构建出一个具有可操作性的课堂教学模式,帮助教师改变根深蒂固的行为发式,让有效问题贯穿整堂课的始终,形成学生主动思考,主动学习的高效课堂.

研究重点

课堂提问有效性分析是基于课堂语料的实证性(data-based)研究,所有研究素材均来自于课堂.教师作为研究者,对自己或同事的课堂提问话语行为进行观察和录音,将课堂录音进行转写,建立课堂提问语料库,并以此促进研究者自身的教学反思,改进教学行为,在此基础上构建以询问为导向的课堂教学模式,最终促进老师自身的专业发展和学生的思考,学习和进步.

本课题的主要观点和创新之处

在小学英语课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中,围绕课堂教学目标,内容,积极地,主动地提出有价值的问题,促使个体积极思维,增强提出问题,解决问题的能力,增强师生的创新意识.我们认为提问是一种最直接的师生双边活动,准确,恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣,从而很好地提高课堂教学效率.而要做到课堂上的准确,恰当的提问,就必须要求教师对所提出的问题进行合理的设置,从这一点来说,问题的设置决定着一节课的成败,因此我们决定抓住问题设置的有效性,提出这一研究课题,来提高课堂教学效率,进而提高学校英语教育教学质量,形成学校的办学特色.


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摩根和萨克森说过:关于学习的传统观点是,当教师提问,学生回答时,这时学习就发生了.但是真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才会发生.

以往的提问研究基本上关注的只是教师的提问.而本课题不光关注了教师的提问是否有效,更关注教师是否教给学生提问的艺术,以及运用有效的提问策略,有没有创造一个鼓励和支持学生提问的课堂文化.

研究方法

本课题研究主要采用行动研究法,调查法,经验总结法,文献法等方法进行.

1.在课题的准备阶段,我们将采用"文献法",通过查阅,参照,借鉴同一研究领域的国内外文献资料和研究成果,利用有关资料,不断完善本课题的研究方案.同时采用"调查法","问卷法","观察法"等对课堂提问有效性进行调查,为研究提供理论支撑和依据.

2.在课题的实施阶段,我们以"行动研究法"为主,结合"个案研究"和"经验总结法".采用录像技术,课堂观察量表,案例分析,学生访谈等手段对课题实施情况进行记录,组织实验教师交流研究体会,撰写心得,形成浓郁的研究氛围,广泛总

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3.在课题的总结阶段,采用"经验总结法",对教师的实验情况进行总结,撰写出实验报告,并初步构建出以询问为导向的课堂教学模式.

研究思路和实施步骤

1,研究思路:

调查小学英语课堂教学中有效性提问的现状,研究提高教师有效性提问的技巧.通过提高教师课堂教学中的有效提问,激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,活跃课堂气氛,引导学生去探求知识,培养学生语言表达能力,动手动脑的能力,提高学生英语学习的课堂教学效率,培养学生的创新品质,促进学生素质的全面发展.通过本课题的研究,使教师不断反思自己的课堂提问,进一步优化课堂提问,提高课堂教学效率,提高学校教育教学质量.更新教师的教育观念,促进教师专业发展,提高教师实际教育教学的水平,教科研水平.

2,实施步骤:

(1),准

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