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[摘 要 ]本文以《西方经济学》为例,针对教学中学生缺乏教学兴趣、数学基础薄弱、分析现实问题的机会少等问题,采用 “以学生需求为导向,以PBL为引题,习题为深化,案例为补充,讨论为延伸”四位一体的教学方法,培养学生了学习兴趣,经济学的基本分析方法以及认识实际经济问题的能力

[关 键 词 ]西方经济学 教学方法 四位一体

一、引言

《西方经济学》是国际经济与贸易专业的基础课程,在专业培养中起着重要的承上启下的作用,该课程既是对《高等数学》等课程的应用,又是《国际贸易原理》、《国际金融》等课程的理论基础.该课程涵盖了微宏观经济学的基本概念、基本思想、基本分析方法和基本理论,介绍了微宏观经济的一般运行机制、经济原理、主要经济问题、主要经济政策,旨在培养学生对经济运行的基本思维,基本分析方法以及认识实际经济问题的能力.

随着我国市场经济的不断发展,《西方经济学》的重要性也日渐显现,被国家教育部规定为财经专业十门核心课程之一.该课程的教学对培养学生沟通能力、创新能力有着重要的意义.然而从项目组成员多年从事《西方经济学》教学的实践来看,该课程的教学效果并不理想.主要存在以下几个问题,第一,学生对单纯的经济学理论学习缺乏兴趣和主动性,认为该课程涉及众多概念、原理,晦涩难懂;第二,利用数学工具解决经济问题的能力薄弱.项目组成员曾在一个国贸班作过调研,班内68%的同学是文科背景,数学基础知识欠缺;第三,分析联系现实问题的机会少.因为该课程基本理论知识点多,课堂时间又非常有限,无法延伸经济理论的应用.而对现实问题的分析往往能培养学生对理论学习的兴趣.


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因此《西方经济学》课程的教学改革势在必行,本文拟从学生的需求出发,树立以生为本的教育观,调动学生的积极性和主动性,培养其分析解决实际问题的方法和能力,实现高级应用型人才的培养目标.改变“老师讲,学生听”靠老师向学生灌输的传统做法,将“以学生需求为导向,以PBL为引题,习题为深化,案例为补充,讨论为延伸”的四位一体教学方法应用到《西方经济学》课程的教学中,从而使学生有效的掌握经济学知识体系和分析方法,为进一步学习其他专业课程打下扎实的基础,养成良好的学习方法,同时也能拓宽学生的专业适应能力.

二、“四位一体”教学方法的思路与内容

1.“四位一体”教学方法的思路

循着“提出问题――分析问题――解决问题”的思路展开,具体如下:

图1:教学改革思路

2.教学方法的内容

“四位一体”教学方法主要包括以下三个关键要素:

第一,以学生为主体

笔者认为,学习《西方经济学》必须充分发挥学生的主动能动性,调动学生的积极性,将学生纳入到课程教学主体之中.这种主体体现在:其一,导向性问题或案例最好是学生熟悉的、甚至是亲身经历的案例,这样对他们来说印象深刻,以此作为课堂内容有吸引力,效果显著;其二,课堂教学必须

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以学生为主体,导入性问题的分析、习题的解答、案例的思考、互动讨论只有学生自己参与了,才会有感受,才会在学习方法和知识体系上的提高.围绕这些主体表现,项目改革可以从以下方面着手:

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(1)选取学生熟悉的问题导入.比如《消费者行为理论》这一章主要解决的是消费者在有限的预算内如何获得最大的效用,但学生刚接触这一章时对效用这一概念还没有认识,因此本章就设计一个情境:班费仅有200元的情况下,如果你是组织者,可以买水果和瓜子的情况下,各买多少,依据什么.对于这些发生在学生生活中的事,他们也会经常碰见,一般也有会有自己的解决方法,但往往没有效用的概念,这时趁机导入效用的概念,既可以理解其内涵,又能应用到今后的生活中.

(2)分析以学生为主体.导入性案例、习题、案例的第一体验者必须是学生,让学生先动手、动脑思考,先给出他们的思路和想法,然后老师进行引导、点评,肯定他们已经掌握的知识,指出新的知识点或者隐含内容.


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(3)考核以学生参与过程为主体.不论学生的答案如何,只要其参与回答问题,做练习,思考案例,都要积极鼓励,给以平时分加分或小礼物表扬.

第二,联系实际问题.

为了调动学生的积极性,强调学生在学习理论知识的过程中,重视培养学习能力,因此,在导入性问题、案例的设计时,设计一些基于现实经济世界的真实问题和实际任务,将学生放置在有现实意义的问题情境中,启发、鼓励学生运用所学的经济学知识,一起分工协作、分析讨论并解决真实问题.

比如,网络上最近很流行一个段子:“交学费应该用支付宝,成绩出来了再确认支付,好评差评看个心情,挂了科就申请退款,老师跟在屁股后面说:亲给好评呀亲,亲,选这课吧,包过的亲.亲成绩单寄出了.请查收亲! 符合市场经济原理”,这就需要学生思考市场中的买卖关系是不是适用在教育市场中,这种流行的支付方式是否适用所有买卖关系.这种流行的案例既能提高学生的学习兴趣又能吸引学生深入思考,从而达到教学目的.

第三,落实学习载体.

课程学习应该有一个具体实在的载体,从而让学生能充分参与进来.因此,本课程除了教材上的知识点以外,选取大量的导入型问题、习题、案例作为载体,让课程内容不再空洞枯燥,有内容可循.

除了这三个关键要素外,还应进行相应的课程计划修改、课程教学保障配套等支撑条件.在课程学分的设置上,至少要达4个学分,既是对学时数的保障,也体现对以该课程内容、方法掌握的必需要求;在课程教学管理上,利用讨论型教室在小组讨论的环境下授课.

三、教学改革效果

为了衡量教学效果,学期初和期末各设计了一份问卷,对授课班级的学生进行调研.

期初在授课前对学生进行了摸底,共发放问卷174份,有效问卷174份,其中本科85人,专科89人.在问及以前是否学习过经济学知识时,62%的同学回答学过些,主要是从以前的政治课上学过;问及学生有没有必要学习经济学知识时,88%的同学认为有必要;在问及是否有兴趣学习经济学知识时,80%的同学表示有兴趣;在问及是否有兴趣分析思考社会上的经济现象时,65%的同学表示有;当问及同学们认为经济学学些什么65%的学生认为学些社会上的经济现象;当问及是否愿意参加经济学的案例讨论时,85%的同学表示愿意;当问及同学们认为经济学课程的习题重要不,65%的同学认为重要;问及会预习经济学课程吗,25%的同学会,50%的同学不一定,25%的同学表示不会;当问及你觉得通过学习经济学课程对你有帮助吗,70%的同学表示愿意.

期末课程结束后,对学生的学习情况进行了调研,共发放问卷68份,有效问卷68份.在问及通过一学期的学习,学到什么时,79%的同学觉得学了一些经济学常识和一些分析经济问题的方法;在问到通过学习有没有必要学习经济学知识时,89%的同学认为有必要学习经济学知识;在问到学生觉得课程内容安排是否合理时,74%的同学认为课程内容安排合理;在问及经济学的课程内容能否吸引你时,46%的同学认为能吸引,30%的同学没想法,24%是同学认为不能吸引;当问及课程中的案例能否和现实结合时59%的同学认为有些能有些不能,35%的同学认为能结合;当问到是否有必要做习题时,88%的同学认为有必要.

通过问卷,笔者发现教学改革中通过案例导入,能够吸引学生学习经济学,学生对案例和现实问题比较关注,愿意花时间课后讨论分析现实案例,但不大注重基本理论的学习.大多同学认为做习题是有必要,但讲解需要进一步到位.通过“以学生需求为导向,以PBL为引题,习题为深化,案例为补充,讨论为延伸”的四位一体教学方法改革,学生提高了学习经济学的兴趣,掌握了一些分析经济学问题的基本方法,以及掌握了一些认识实际经济问题的能力.

文章系浙江树人大学2012年度校立教学方法改革项目

[参考文献]

[1]翟立强.《西方经济学》教学内容、方法、效果的若干思考[J].黑河学院学报,2011(5):63-65.

[2]范晓男等.论PBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报,2011(8):67-69.

[3]张亚丽.让经济学回归为一门有趣的学问[J].广东技术师范学院学报,2010(3):130.

(作者单位:浙江树人大学现代服务业学院 浙江杭州)

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