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以往的课堂教学由教师一个人说了算,学生的表现全凭教师决定好坏.教师是评价的主体因素,学生只能被动地作为被评价者.学生的能力与否常常被教师主观地评估和决定.新课程课堂教学提倡全面性评价、发展性评价、激励性评价,在综合评价的基础上,更关注学生的进步和多方面的发展潜能.注重多层次、多方面共同参与的评价制度,重视评价的激励与发展功能.

新课程提出全面培养学生的科学素质,关注学生的发展,注重 与个人评价相结合.在教学中,我采用学生间互评、学生自评、科任教师评价、班主任评价、家长评价相结合的方式,特别注重同伴对学生的评价,同时也有自己对自己的小小评价,最后还可以得到来自爸爸妈妈及其他亲人的评价.学生在多元评价中能更客观地认识自己、认识自我,通过反馈促进自己改进,促进学生正确认识自我,确实促进学生的健康成长.我采用学生个人成长记录袋的方式,收集和分析反映学生学习的全过程,全面反映学生的发展情况,得到了学校、家长的好评,同时也受到学生的欢迎.

在课堂教学理念快速发展的今天,作业批改也可促进学生的成长.采用积极、温馨的留言,让它更好地服务学生的成长.“优”“良”“合格”“待及格”四种等级评语式的批改,在教师批改中仍然作为主流.四种评价作为对学生作业质量情况的评判,实为不错的方法.但学生对于这样的等级评价已越来越不在意,不少学生拿到作业看完等级便将作业本丢一旁,甚至有的学生根本不看,反正作业都交过了,无所谓.因此,这对于学生科学知识的掌握作用不大.其实只需教师采用新型批语和形式就可让作业批改深入学生的心.教师批改学生的作文

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总要写上眉批和总批,以起到指导启发激励等作用.这一做法也可延伸到其他练习册、日记、试卷等作业.教师除写上“√”“×”及相应的评定等级之外,可以贴上“心形”的便签,写上客观的鼓励性评语,以激发学生奋进.如,对于尖子生,可提出更高的要求,以克服其骄傲、滞步不前的消极心理,促使其学习优势得到顺势迁移.如,写上:“看到你的进步,老师为你骄傲!”“你真棒!”“多看一些课外书对你很有帮助,你能做到吗?”“你的思路简捷,不过得改掉‘书写马虎’这个毛病.”对于学习有困难的学生,教师以自己的耐心换取其“自信心”,以评语的方式,指出其“闪光点”,点燃其希望之光,促使他(她)增强自信心.如,某学生思维能力相对较弱,但字写得好,在他(她)的作业本上可以写下这句话:“你的字写得真漂亮,老师好喜欢!”此外,还可在学生作业的下方加画一些可爱的简笔画,贴一朵红花,画一个笑脸,作为给学生的小小奖励.让学生在每次翻开作业本都有惊喜发现.

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面对新学生、新形式,再加上新课程、新思想、新评价,更多教师感觉“压力大”“怎么教”!其实,“新学生”“新课程”,更注重学生的全面发展及综合实践能力的提高,自主学习、探究学习等方法成为学习的主流模式.我是语文教师,重视学以致用以及语言能力和交际能力的培养,更重视情感体验,回归母语学习的本原.“会当凌绝顶,一览众山小”,语文教师要站在高处看语文、教语文.曾经,我们把课文拆解得七零八落、浅入深出,把教师的理解和观念无私地灌输给学生,学生被动接受,记忆好的,成绩不错,而有的学生听得“似懂非懂,云里雾里”.这些“标准答案”,严重地剥夺了学生的个性和本该属于他们的独特的个体感受与体验.在新课程、新理念下,教师的魅力在于使用活化了的知识的积淀,以良好的品质,即个性、修养、风度、气质、幽默感,促进学生独立发展,尊重学生对知识的理解以及对真理的追求.


大学生如何写语文教师论文
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通过几年的教学和实践学习,我对新课程下的教材观、学生观、课堂观有了更深一步的认识,在“教”与“学”中我得到了提高和发展.我的新型课堂追求的是为了学生成长的教学――让学生的成长增值.

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