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[摘 要 ]怎样才能更好地提高学生的写作能力,又能为教师们减负,达到双赢呢?本文从教学实践中总结出“初中生互改作文能力培养”的基本操作要点,通过大量实践与效果反馈,证明互改作文对学生在写作能力的提高、自我修改文章习惯的培养和心理素质提升方面皆有良好的效果.

[关 键 词 ]初中生;互改作文;能力培养

【中图分类号】G633.3

让学生互改作文,倡导已久,但能坚持不懈地实行的教师人数不多.原因之一是刚开始尝试时,学生互改作文的能力尚未形成,教师们除了阅读学生的习作外,还要查阅其他学生的评语,工作量较以往大大增加,但效果还不明显.“高投入低收益”让很多教师宁愿走回“老路”亲自批改作文.笔者在广泛吸收各家互评作文方式的基础上,融汇自己对作文教学的思考,通过大量的实践和效果反馈,总结出“初中生互改作文能力培养”的基本操作要点,证实了“磨刀不误砍柴功”,长期坚持让学生互改,效果还是很显著的.

一、 作文批改的现状.

写作是语文素养的综合体现,作文教学在整个语文教学中,无疑是非常重要的.传统的作文课一般模式是:命题――指导――写作――批改――讲评.教师绞尽脑汁旁批、总批、面批,等作文发到学生手上,难以置信的是大部分学生都是重视分数多于评语,对评语往往是一笑置之,很少会有根据教师评语进行修改的.因此,哪怕教师在批改作文方面投入了大量的劳动,但最终收获甚微,对提高学生写作水平和写作能力所起的作用并不大.但如果教师不全批全改,只是抽查,学生就更加不会认真写,只是马虎应付了事.

叶圣陶先生有云:“学生作文教师改,学生就处于被动地位了,假如重在培养学生自改作文的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改,让学生自己去考虑决定,学生就处于主动地位了.”[1]在这种情况下,本人在广泛吸收同行们互评作文方式的基础上,融汇自己对作文教学的思考,通过实践探索,总结出“初中生互改作文能力培养”的具体做法.


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二、分阶段培养学生互改作文能力的具体做法.

“成功在于坚持”,这是一个并不神秘的秘诀.培养学生互改作文的能力也是贵在坚持,它应该是循序渐进而非一蹴而就,它需要一套科学、合理且能长期坚持的方法.

(一)互改准备阶段.

1.明确中考作文评价标准.

“授人以鱼,不如授之以渔”.掌握方法是关键,首先,先向学生明确中考作文改卷标准,然后通过不断强调和实践让学生掌握作文评价的标准.

2.教师示范批改.

教师先挑选优、中、差三类作文,根据中考评分标准,结合教学实际,在全班面前示范如何批改、互改.

(1)明确用什么符号评价.


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(2)要实事求是地批改,批改的语言不能有攻击、侮辱的成分.

(3)全文有四处以上旁批和一处总批(总批要在100字左右),并在总批后署上姓名.

旁批要求:

①看格式是否正确(如标题位置,首尾行数,段落开头,段落数目,全文字数等).

②看标点符号使用,发现错误的地方,要给予改正.

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③看错别字:发现错字,要将错字在原文处打上标记,再在后面写上正确的字.

④看病句:找出作文中的病句,在下面划上横线,在旁批处或原句处给予纠正.

总批要求先指出文章的优点(至少3个方面),然后指出不足之处,最后提出希望改正的方面或鼓励性的话语.

①评论文章的中心:看文章中心突不突出,有没有离题.

②看文章的选材:是否围绕中心;是否符合生活实际;是否具有典型性.

③看文章的结构:层次段落是否清晰;过渡是否自然;开头和结尾是否照应.

④看文章的语言:主要看是否简练、通顺、准确、词汇丰富,形象生动,情感真挚,句式多样,修辞新颖,表达简明连贯得体等.语言不简练,重复、不通顺等要指出来.

⑤看卷面是否整洁.

(二)学生互改阶段.

1.学生自评阶段.

让学生按照以上标准先对自己的文章自评,这样做的好处在于让学生从阅卷者的角度来审视自己的文章,实践证明,一开始时,很多学生经过自评后,都发现自己的文章存在的问题太多,经常要求教师给出时间让他重新写,这样学生重写作文的主动性就得到了有效地调动,不是教师要求重写,而是自己申请重写,变“要我做”为“我要做”.

2.学生互评阶段.

(1)学生独立评改其他同学文章,养成独立思考的习惯.

(2)小组成员间互改作文阶段.等到学生互改水平提高,阅读和评价的速度增快后,可以循序渐进,发展到小组间互改作文.

(3)各小组举荐好文章,在班上交流.

(4)小组长总结阶段,小组长根据本组作文情况,指出本组同学作文写作上的优点以及存在的问题.课堂时间不足,则可以采用书面汇报形式,课后反馈给教师.

3.教师总结阶段.教师综合各小组习作的情况,在班上做一个总结.在学生互改能力未养成前,还有一个教师全批全改阶段.教师要把全部作文收回来,全批全改,不仅要看学生所写的作文,还要一个个查看学生所写的评语,并根据存在问题进行有针对性的面批指导,直到每一位学生较好地掌握批改作文的标准和方法,这时,教师就可以放手给学生,把互改作文这一工作放到课外,让学生利用课余时间自行互改,以免占用过多的课堂时间,而教师只需查看组长的总结报告或抽查部分学生的作文和评语.

(三)课外拓展延伸阶段.

建立班级或班级Q群,让学生把自己的优秀文章上传到班级共享,也可以让学生在群上共同磋商作文修改方法,

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在思想上多了一个互相交流的机会,思维在碰撞中擦出火花.

三、实践后的反思

经过一系列的训练,学生的进步也是令人欣喜的.互改作文提高了学生的作文水平,正所谓“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”.学生从互改作中悟出的写作技巧,比教师传授的写作理论知识来得更为真切,也记得更牢固,运用起来更得心应手.其次,在互评前先让学生自评,学生不知不觉养成了自己作文自己修改的良好习惯,达到一种“随风潜入夜,润物细无声”的效果.再次,学生在认真审视他人文章的过程中,培养了他们细致周到、一丝不苟、追求完美的心理品质,有助于克服初中生草率马虎、粗心浮躁的通病,而学生自己辛辛苦苦写出来、修改出来的“完美之作”被同伴提出无数修改意见,要面对这种现实是需要勇气的,这无疑会增强他们的心理承受能力,有益于他们养成良好的心理品质.

参考文献

[1]张康康.让学生在“作文自改”中求提高[J].新课程(教育学术版),2009,(7)

[2]郑承祚.中学作文教学现状分析及其对策[J].扬州教育学院报,2002,(3)

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