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摘 要 :计算机已经成为人们日常生活、学习、工作的必要工具,对计算机的应用已经成为一种最基本的技能和衡量一个人能力高低的重要标志.技工学校所培养的学生大部分都是直接面向社会的,因此,技校学生对《计算机应用基础》课程的学习和掌握显得更加重要.

关 键 词 :技工学校 计算机应用基础 课程教学

随着信息技术的不断进步,计算机已经渗透到人们日常生活的各个方面,各行各业在利用计算机来完成自己的日常工作.因此,计算机应用这门课程是各技工学校必开的一门基础课程.由于现在从小学开始已经让学生学习计算机基础方面的&#

关于技工学校计算机基础教学的硕士论文范文
计算机应用基础相关论文范文文献
21508;种知识,而各学校对知识的教授也存在很大的不同,网络的发展也使学生很早接触到网络,导致学生的基础参差不齐,这样就对计算机基础的教学带来了困难.在以往的教学过程中是以教师为中心,更多的只是注重教的过程,而忽略了学生学的过程,教学模式以单一的讲授为主,即教师讲,学生听,学生被动地接受学习,再加上学生对知识的一知半解,这很难调动学生的积极性.而新的就业形势则强调知识的综合应用及学生实际操作的能力,如果教师在整个教学过程中还采用以往单一的教学模式,就很难适应社会的发展要求.本文从四个方面探讨如何提高技工学校《计算机应用基础》课程的教学质量.


怎样撰写计算机应用基础学位论文
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一、重视学生在计算机应用水平存在的差异

由于受到地域经济条件限制、学生自身学习兴趣和学习能力的不同,使得技校学生对计算机知识的了解参差不齐.一些学生入学前就组装过计算机,而一些学生还不知道如何打字,更有甚者,连计算机都没有接触过.因此对学生进行《计算机应用基础》的教学如果无视学生计算机应用水平的差异搞“一刀切”,就会造成有的学生产生厌烦情绪,而有的学生难以“消化”.我们在计算机应用基础学习上必须正视学生的个别差异、因材施教,使每个学生的才能都得到充分的发展.

二、利用多媒体辅助教学

所谓多媒体技术,就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声音、文字、图像的多种媒体信息的技术.随着多媒体技术的飞速发展,多媒体技术在教学中的应用也愈发广泛,使得多媒体教学成为《计算机应用基础》课程的一种重要的、先进的教学手段,它具有传统教学所达不到的直观、形象生动和交互性等优点,使教学过程更富多样性,能够激发起学生的学习兴趣和热情,提高课堂教学质量,减少了教师的重复性劳动.它表现为:

1.如果教师是用黑板来讲解《计算机应用基础》课程中的像菜单、窗口、复制粘贴等操作步骤时,就会显得很抽象、枯燥和难于理解,很难达到理想的教学效果.但如果教师改在安装有广播教学软件或投影仪的多媒体教室里上课就不一样了,教师可以通过计算机屏幕或投影来向全体学生进行演示每一步操作,还可以对每一步操作过程进行分析总结,强调应注意的细节,教学直观、形象、生动、而且图文并茂,不仅学生容易理解,还能激发起学生的学习兴趣和热情.教师演示讲解完之后,学生能立刻操作练习,便于学生掌握计算机操作技能,加强记忆.此外,还可运用广播教学软件的电子举手、辅导答疑、语音对话、监控管理等功能,实现师生、学生之间的互动,使整个课堂教学活动处于共振状态,大大提高课堂教学质量.

技工学校计算机基础教学参考属性评定
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2.还可以通过图片、flash动画和视频来提高计算机应用基础课程的教学效果.比如在讲授计算机硬件和组装课时,教师可以通过实物投影或广播教学软件播放相关图片,展示计算机各部件的实物特征,还可以通过播放视频讲解计算机硬件组装的过程,为后续的实验课打下良好的基础.所以,充分利用现代教学手段,教学效果好,同时充分体现计算机的现代特征,学生也能感受到计算机应用的无穷魅力.

三、采用“任务驱动”教学法进行教学

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动.“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学法,因此非常适用于实践性很强的《计算机应用基础》课程的教学和学习.

教师可以根据教授内容的实际情况实施“任务驱动”教学法.即可以在某个章节内开展一个小任务教学,也可以通过几个节书学习后布置给学生一个较大的、综合的任务.比如在教授完word软件相关知识后,布置给学生按照下面的要求和步骤完成一份“个人推荐表”的制作:①输入标题,设置字号和字体;②绘制表格,并根据要求增删和合并单元格、输入文字、设置边框和表格对齐;③对文字进行排版:设置字体、字号、行距、首行缩进和对齐方式;④插入图片,并设置图片格式;⑤插入页眉和页脚,并进行排版.“任务驱动”教学也可以在某一章节开始时布置任务.比如在教授PowerPoint这一章开始时,就给学生展示运用相关技术制作的一个PPt,然后整章书的教授就以完成制作这个PPt为主线来贯穿始终.这样,教师不仅完成了相关知识的教授,学生学习的针对性更强,并且能把所学知识运用到实际中.

因此,采用“任务驱动教学法”进行教学,不仅使学生能够很好地掌握所学知识,还使学生成为了学习的主体,激发学生的学习兴趣和热情,培养了学生动手操作解决实际问题的能力.

四、分组竞赛法

在整个教学的过程中把学生分成若干个学习小组,每组选出组长,在进行讨论和自主学习时以小组为单位来完成学习任务.同时,每节课根据任务完成情况为每小组打分,记入期末的总评成绩中,以此来激发学生的学习积极性、主动性和竞争性.这种方法对每节课都适用,与其它教学方法同时使用会起到更好的作用.在讲解PowerPoint演示文稿制作时,由于有了前面word的知识基础,学生所需掌握的新知识点相对较少,所以学习的侧重点转移到了综合运用与设计能力上.通过小组竞赛的方法,每个小组独立完成一个作品的设计制作,完成后各小组统一进行互相评价,教师在这一过程中只起到提点与总结的作用.通过这种方法,使用学生不仅更快地掌握了新知识,而且提高了学生在学习过程中的主动性,创造性,资料的收集能力,增强了团队合作意识,人际交往能力.

在教学过程中,可以采用的教学方法还有案例情景教学法、项目教学法、引导式教学法等,这些教学方法可以相互交叉,使用学生在学习过程中最大限度地发挥自主学习的主动性与创造性.

总之,技工学校计算机应用基础课程的主要任务是使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能,培养他们应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力,并使他们初步具有应用计算机学习的能力,为其职业生涯发展和终身学习奠定基础.所以在计算机应用基础课程行动学习教学设计中,我们一定要遵循特定的理念与原则,才能更好的进行行动学习的教学实践,才能收到最佳的教学效果.

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