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一直以来,文言文教学都是语文教学中的一块“硬骨头”.对学生而言,它与现实生活相差较大,难以理解;对教师而言,教学方式难以突破,教学过程需要字字落实,课堂中难以体现浓浓的语文味.过去,教师过于注重“言”(语法和解释)教,对于文章所表达的思想感情则一言带过,课堂索然无味;在新课改提倡人文教育的背景下,某些教师又过于注重“文”(意蕴和情感)教,有矫枉过正之嫌.其实“文”与“言”是互相依存的整体,教师应将两者有机结合、互相渗透.对此,笔者结合自身的教学实践,总结了几种具体的方法.


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第一,让学生以“读”为依托,快速进入教材文本,进而领悟文意、文辞和文法.

文言文教学中,“读”不仅是一种教学方法,也是教学内容的一部分.从总体上来说,“读”可分为朗读和默读两种,它们在与“文”的结合中各有不同的作用.

钱理群先生说:“因为文学是感性的,而不是理性的.所以朗读,用心朗读,是感受文学的一个重要方式.”朗读把视觉的文字转化为听觉的有声语言,使学生在口诵、目视、耳听、心通的全方位感知中增强语感,在言语实践的积淀中提高语文素养,是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法.文言文更加讲究韵律美,古人大多用“吟唱”的方式来诵读,所以,文言文教学和现代文教学相比,朗读显得更加重要.朗读不仅仅只是发出声音读文言字句,更要读出意脉,读出情感.只有把“文”与“言”结合起来,学生才能读出情感和韵味,加深对文言文的理解.

为了增强朗读效果,教师要注意给出具体的朗读要求,让学生带着要求去朗读.初读时,教师要要求学生读准字音,读出节奏.品读时,则要要求学生不能只浅层面地读,而要在读中感悟文本所表达的思想,体会其中所蕴含的情感.品读的对象可以是一词一句,也可是一段,甚至整篇文章.教师最好给出适当的思考题,以思考来带动品读,引导学生抓住关 键 词 句,在反复朗读中细细咀嚼,细腻地品味,悟出词语的内涵,领会句子的用意,欣赏技法的精妙,力求通过抓住“言”,来探知“文”.

如《岳阳楼记》的结尾:“噫!微斯人,吾谁与归”这句话到底是什么意思该用哪一种语气来朗读这就需要我们透过表面文字来探知深层次的涵义.这一句的字面意思是:“啊!如果没有这种人,我同谁一起呢”通过前文的学习,学生知道了“这种人”不是览物而悲者,也不是览物而喜者,而是具有“不以物喜,不以己悲”和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的古仁人.同时,这是一个问句,表明了作者就是这样一个如古仁人一般,具有坚定意志和忧国忧民高尚情操的人.但这样的人,在现实社会中太少了!作者也以此慰勉老友(滕子京),不要过分看重得失,要像他一样.由此可知,要读出悲凉感慨又略带自豪的语气.在以“言”悟“文”的过程中,范仲淹这一人物就跃然于纸上了.

朗读是口诵心惟,而默读是心思情在,不仅有心,更有情.默读是把书面语言内化为心中感悟的重要方法.在默读时,学生更容易积极思考,理清思路,产生情感体验.教师如能在这一过程中提醒学生在书上做相应的批注,会获得更好的效果.

第二,教学生疏通文章时,要抓住重要字词,联系前后文,实现重要词句和语境、文意的双结合.

文言文中能流传至今,并作为课文呈现在学生面前的必是经典佳作.它里面不仅有高度凝练的字词,更蕴涵作者丰富的思想情感.重要字词就是“言”,语境、文意就是“文”.对于重要字词的学习和积累,有利于学生提高对课外文言文篇章的理解水平,提高学生的语文素养.教师要引导学生从段落、篇章、文意的角度去推敲文言词语的语境义;同时,在分析整篇文章时,也不能脱离对字、词、句的反复推敲、理解.在实际教学中,教师要把两者结合起来,在以“言”悟“文”的基础上再据“文”释“言”,使“言”与“文”高度融合.

如《满井游记》中“而此地适与余近,余之游将自此始”中的“近”,仅仅是两地间距离的近吗不&#

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26159;!从全文看,其中还有作者心灵与自然的贴近.作者在官场感到孤独,大自然却给他以慰藉,山水鱼鸟都成了他的知己,他的内心是愉悦的、舒畅的.于是,在游记之后,作者又借题发挥,抒发了物我交融的感受,再次表明了他寄情山水的乐趣.

再如《醉翁亭记》中“颓然乎其间者”一句中的“颓”,是“颓废、精神不振”,还是“醉醺醺”呢从段落篇章看,欧阳修在政治上失意之时,仍以宽和、仁爱之心坚持“与民同乐”.“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”,更在乎“乐人之乐”,所以他不是颓废的,“颓”字作“醉醺醺”解释更加恰当,也符合“醉翁”这一人物形象.

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第三,引入各种资料,帮助学生理解文意,进而疏通字义.

文言文产生的环境远离现代生活,学生初读时往往感到晦涩难懂.教师如能在教学中引入与文本有关的时代背景、作者经历和相关的其他资料,可以在某种程度上拉近学生与文本的距离,有助于学生的理解.如《记承天寺夜游》中对苏轼多次被贬经历的引入,就能帮助学生加深对文中“闲人”一句的理解,这属于引入背景资料.还可引入陶渊明的资料,对这两人进行比较,学生更能体会到苏轼的那种乐观、豁达的胸襟和积极的人生态度,这属于引入其他相关资料.资料的引入是对“文”的有效补充,有助于学生更好地理解“言”.

第四,联系实际,教学生学以致用.

这是“文”与“言”结合的最高要求.文言文语言精练,富有表现力,很值得我们学习.当然,学习的目的并不是要学生用文言来写作,而是指用文言文中那些有活力的词语和句式,给现代白话表达提供营养.所以在一篇文章学完后,可让学生总结一下:在这一课里,学到了哪些重要的字词,哪些重要的句式,并可以模仿着写一句话或一段话等.只有会用了,才算真正掌握了.

教师在进行文言文教学时,还需要关注到两方面.首先,“文”“言”结合的方法有很多,关键在于怎样进行巧妙的教学设计,把这些方法用进去,帮助学生理解文章,进而培养学习文言文的能力.

其次,课堂教学内容的确定,除了根据文体特点外,还应该考虑到学生的具体情况和认知水平.初一学生还没有很好、很全面地接触过文言文,对文言字词、句子的掌握还比较生疏,因此,初一时可侧重于“言”,加强对字、词、’句的积累,同时注意对学习文言文兴趣的培养,内容、思想情感不要讲得过深.初二时,学生已有了一定的知识积累,这时可慢慢地把字词积累这部分工作交给学生自己去完成,让他们养成结合注释和工具书,自己疏通文章的习惯及能力.课堂上不再需要做整篇文章的一字一句的翻译,逐步把重点转向透过文字感知和理解文意,把“言”和“文”结合起来.初三时,就可放心大胆地让学生自己疏通文章,上课时可侧重于“文”,让学生充分去感受,去领悟古人的思想情操.在培养学生思维广度的同时,促进学生思维的深度,孜孜不倦地汲取古人思想的精髓.


怎样撰写文言文本科论文
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总之,不能把“文”和“言”看成单独的个体,也不能把它们处理成先教“言”再教“文”,或将文质兼美的篇章分解成零碎的只言片语和字词解释.在教学中,教师首先要带领学生深入解读文本,然后运用各种方法,把两者有机结合起来.当然,不同的课时,在教学中可有所侧重.如,第一课时侧重语言的认知和理解,是在段落篇章语境基础上的认知和理解;第二课时,侧重文章内涵的理解和赏析,是在具体字词的反复咀嚼基础上的理解和赏析.文言文教学要做到“文”中有“言”,“言”中有“文”,互相映衬,相辅相成.

作者单位

浙江省杭州市余杭区太炎中学

(责任编辑 陆燕)

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