关于知识论文范例,与工学结合一体化与传统教学方式的比较相关在职研究生毕业论文

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摘 要:工学结合一体化是借助项目教学方法有机地将企业生产实际和授课内容相结合,在教师的引领下,按照一体化教学六部教学法,学生自主学习、研讨探究、动手操作,完成教学任务的教学方法.传统教学则是按照教材要求,通过教师讲解、示范,或借助多媒体等现代教学手段将知识传授给学生的方式教学,我们就其两个方面与工学结合一体化教学进行比较,其效果有着明显不同.

关 键 词 :工学结合 一体化 传统教学 比较

工学结合一体化是职业教育领域中教学方式的重大改革,在这项教学改革实践中,我们依据“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的工学结合一体化课程特点,借助项目教学方法有机地将企业生产实际和授课内容相结合,将各门课程按模块分成若干个工作活动任务,将学生分成若干个既能相互协作又有竞争的学习活动小组,在教师的引领下,按照一体化教学六部教学法,学生自主学习、研讨探究、动手操作,完成教学任务.教学实践证明,工学一体化教学效果良好.

传统教学则是按照教材要求教师通过讲解、示范,或借助多媒体等现代教学手段将知识传授给学生的方式教学,我们

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关于知识论文范例
就其两个方面与工学结合一体化教学进行比较,发现其效果有着明显不同.

一、定性比较

我们通过对两个年级,两个专业方向,70名高中起点学生的调查,经过对这两种教学方式进行深入的实践研究比较,从中得出两种不同教学方式的异同点,现归纳总结如下.

1.教学目标

传统教学以学会事实性的知识、术语、内容,掌握单一技能为目标;工学结合一体化以培养学生获取知识的能力、合作能力、企业意识、竞争意识和良好的职业道德,掌握综合技能,具有决策和规划能力自觉和持续地进行终身学习的人为目标.

2.角色变化

传统教学教师的角色是讲授者、指导者、专家;学生的角色是获得简单的知识和完成简单的工作,记忆和重述事实,被动地接收知识和技能.工学结合一体化教师的角色是资源提供者、教学活动设计者、学习活动参与者、建议者;学生的角色是完成自己设定的学习活动,观念的发现者、综合者和陈述者,学生设定自身的学习任务并长时间独立地学习,主动地与他人交流,向他人展示自己的学习成果,在学习活动中担任一定的职责,承担角色担当责任.

3.教学情境

传统教学是教师为主学生为辅,学生被动接受学习,参与较少,学生听从老师指挥——要我学,学习兴趣淡薄,缺少动力,激励手段少,很难长久持续.工学结合一体化学习形式是项目教学任务引领,有实际任务、实在的工作目标,有竞争有动力,内在动力充分调动,学生自主探究主动学习,老师指导参与评价学生活动,学生主动探究获取知识,全员参与,根据任务的需求来学——我要学,学习兴趣浓厚、持久.

4.授课顺序和内容

传统教学根据固定的课程顺序进行,注重知识的衔接和逻辑关系,按章节单元进行,知识比较狭隘,是单学科的,教材内容滞后企业实际生产,可操作性差.工学结合一体化按项目任务进行,知识点为项目任务服务,一个项目任务由多个知识点支撑,知识是宽泛的,多学科交叉的,学习活动任务为企业工作实例,具有真实性,可操作性强.

5.教学评价

传统教学评价形式和评价内容单一,教师一言堂,评价不够客观科学合理.工学结合一体化评价形式具有多样性和选择性,灵活全面.学生自评、互评和教师评价相结合,能客观全面地评价每一个学生,评价内容不但注重知识技能的评价,也包括学生参与活动各环节的综合能力表现.评价更科学、客观、合理.

6.方法特点

传统教学传授知识系统,知识获取全面细致,但是学生的综合能力得不到锻炼,实践性差.工学结合一体化由一个引发(驱动)性的问题,以真实情境为学习环境,以探究活动和小组合作为主要学习方式,以最终作品为学习成果.实践性强,有针对性、挑战性,增强了学生的沟通能力、合作能力、综合运用能力,但是知识体系不系统,不连续.

二、结果比较

工学结合一体化与传统教学方式的比较参考属性评定
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通过对采取传统教学模式和工学结合一体化教学模式学生取得成绩的比较可以得出:初中起点采用工学结合一体化教学模式比传统教学模式成绩的平均值高4.4分;高中起点采用工学结合一体化教学模式比传统教学模式成绩的平均值高5.5分.这充分说明工学结合一体化教学模式更适合职业学校的教学.


如何写知识一篇论文
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(作者单位:承德技师学院)

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