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摘 要 :实践教学和理论教学是两种并行的教学形式,实践教学不仅是理论教学的延伸和有益补充,而且具有其独特优势.但现实中,由于学校实际支持少、教师存在为难思想等原因,高校思想政治理论课实践教学处在“说起来重要,忙起来不要”的尴尬境地.实践教学不能有效开展,既影响了学生参与的积极性,也制约了思想政治理论课的整体教学效果,影响其育人功能的发挥.

关 键 词 :思想政治理论课;实践教学;现状

中图分类号:F240文献标志码:A文章编号:1673&#

关于思政教师实践教学的本科毕业论文范文
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45;291X(2014)16-0081-02

《 宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出:“要加强实践教学.高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节.要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制.”[1]

自新中国成立以来,党和国家就非常重视大学生的思想政治教育,重视高校思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设.高校思想政治理论课教学是对大学生进行思想政治教育的主渠道,是教育人、培养人、塑造人的重要课程,必然要为各高校重视,但这种重视往往放在思想政治理论课的理论教学上,实践教学却被忽视.实践教学和理论教学是思想政治理论课两种并行的教学形式,实践教学既是理论教学的补充和延伸,也具有自己独特的优势,在育人功能上有着理论教学不可替代的作用和效果.学校的轻视,再加上实践教学牵涉颇多,且安全、经费难以保证或不易解决等问题,从而导致了思想政治理论课实践教学开展和效果不尽如人意的现状.

一、学校口头重视多,实际支持少

各高校无论从思想教育的角度还是从学生管理的角度,都一再强调思想政治理论课的重要性,要求任课教师积极探索教学改革,探索丰富多样的实践教学形式,提高思想政治理论课的教学效果,真正发挥思想政治理论课的育人功能.虽然学校各相关部门大会小会地一再强调实践教学的重要性,但显而易见的是,各高校实际缺少对思想政治理论课实践教学的有力支持.思想政治理论课实践教学往往处在“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的尴尬境地.具体表现在:

一是机构保证的缺失.高校思想政治理论课实践教学是一个非常复杂、系统的活动,涉及人力、物力、财力等一系列问题,如校外实践教学活动,除需要联系车辆、相关参观考察地、行政主管部门等,还需要沟通协调各方关系、落实经费等,这是个烦琐和复杂的工作,不是单个教师的能力所及的.就是个别教师凭借着自己的人脉关系能进行一两次实践教学,但实践教学的广泛性、持续性却得不到保证.实践教学的有效开展需要学校、教务、学务、财务、院系等相关部门的通力合作和支持,成立实践教学协调专门机构,由主抓教学的副校长牵头,教务处、学生处、财务处等抽调人员组成,对内做好学生的组织管理和经费落实,对外协调车辆、联系实践基地等,但就目前的情况看,各高校很少有这样的专门负责实践教学的机构,所以也就形成了教师在自己能力范围内进行有限的尝试和探索,实践教学的开展受到了很大的制约.

二是制度保障的缺失.首先,教学规章制度缺少.目前,思想政治实践教学基本处于教师各自为政的局面,没有系统的实践教学大纲、教学计划、操作规范、管理规则和考评制度的指导,教师依据现有条件,根据自己的理解和经验,摸索着前进,随意性强、稳定性差,既造成实践教学缺乏科学性和规范性,流于形式;也很容易出现课程间实践教学的重复,造成人财物的浪费,挫伤学生参与的积极性.其次,安全责任制度缺少.户外的实践教学活动,随着学生活动范围的扩大,组织管理难度也随之加大,安全问题更加突出,学校安全责任制度缺少或权责不明,使思想政治理论课教师害怕一旦出现事故,要承担责任,不愿开展户外实践教学.

三是经费保障的缺失.实践教学从课内拓展到课外、从校内拓展到校外的教学形式,使实践教学的开销远远大于理论教学.实践教学基地建设、交通、通信、资料等都需要经费,聘请学者、企业家给学生授课都也需要财力的支持.2008年9月23日, 宣传部和教育部颁布的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中指出:“各地各高等学校要建立思想政治理论课教学专项经费,列入预算,并随着学校经费的增长逐年增加.”[2]虽然教育部多次下文要求高校划拨专项资金用于思想政治理论课的教学,但是很少有高校设立专项拨款,即便有也很少,用于实践教学的更少,而且申请报销程序比较麻烦.经费保障的缺失致使实践教学特别是校外集体实践教学活动难以开展.

二、教师想法多,落实少

每位教师都希望自己是受学生欢迎的老师,自己的课是学生喜欢的且终身受益的课,所以对教学方式、方法孜孜不倦的探索,一直都是教师自发的追求.实践教学以其形式多样、学生直接参与等特点,很受学生欢迎,所以如何开展行之有效的实践教学也是思想政治理论课教师一直苦苦思考的问题.思想政治理论课教师对实践教学有很多想法,也付出过一定努力,但实际落实却很少.究其原因,除了实践教学存在的安全、资金、协调等问题难以解决外,教师自身的为难思想也阻碍了实践教学的有效开展.

一是教师不愿开展.高校的不断扩招,思想政治理论课教师承担的教学任务非常繁重,所带班级基本都是大班上课,少则几十、多则几百学生,理论授课和作业批改任务十分艰巨.再加上现在考评制度一般都是以科研作为主要考量指标,为了自身的发展和晋升,教师不得不忙于发文章、做课题.教学和科研任务的繁重,使本就耗时耗力且学生管理难、安全问题大的实践教学,更成为教师不愿过多涉足的领域.

二是不敢开展.教师是思想政治理论课实践教学的组织者、指导者,既需要具备宽厚的理论知识,又要具备一定的组织协调能力、管理能力、实践能力.但是,大多数思想政治理论课教师,基本是从学校毕业到学校任教,缺少一定的社会阅历和社会实践的经历,自身的实践能力相对不足,更缺少指导学生的实践活动的经验;如果说课堂内管理还能胜任的话,课堂外的社会实践教学管理对没有在教务、学务等部门从事过一定的管理工作的任课教师来说无疑是一种挑战.思想政治理论课教师特别是其中的青年教师因自身的社会阅历浅、实践能力弱,组织协调能力差、应变应急能力欠缺等问题,使之对实践教学望而却步.

三是不想开展.实践教学工作量计算的不合理和考评的不科学,直接影响了教师积极性的发挥.教师安排一次校外实践教学,往往需要花费很长时间,需要做大量的工作,包括提前联系、事先考察、经费审批、车辆预定、组织管理、作业批改等,而且还要冒着承担安全责任的危险.理所当然,教师希望他们的努力得到相应的肯定和物质报酬.但实际上,很多高校都缺少针对实践教学的考核评价体系和科学、合理的付酬标准,实践教学考核评价体系的不健全、不完善往往不能对教师的付出作出全面的评价和给予充分的肯定.加上实践教学报酬计算的不合理,有的高校按照理论课时标准给付,有的是按理论课时标准打折给付,还有的是根本没有实践课时报酬,付出得不到精神和物质上的肯定和回报,极大地挫伤了教师探索和开展实践教学的积极性.

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三、学生期望大,失望更大

学生是学习、实践的主体,只有充分调动学生参与的积极性,才能真正提高实践教学乃至整门课程教学的实效性.“久居象牙塔”的大学生对走出校园的渴望,大学生活泼好动、充满 的特点,都促使他们向往多姿多彩的实践教学,盼望着通过自己的亲自参与,探寻、考察、领悟、践行理论知识,从而验证知识、内化品质、外化行动.但现实中实践教学的不开展或有限开展和形式单一,教学目的的模糊,教学规范的缺少,使学生对实践教学是期望大、失望更大,时间教学的参与积极性随之降低.

一是教学实效不高,学生积极性挫伤.就思想政治理论课实践教学而言,由于很多高校没有协调统一的行动和规划,又没有规章制度的规范和教学大纲、教学计划的指导,教师组织实践教学,经常是“脚踩西瓜皮,走到哪滑到哪”,主观随意性很大.加上教师时间和精力的限制,对实践教学的探索比较有限或思考不成熟,往往出现教学目的不明、教学效果不彰的情况,学生的知识没得到应有的扩展,思想上也未能实现质的飞跃,学生失望情绪大增,积极性被挫伤.


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二是教学形式单一,学生兴趣降低.在安全、经费问题得不到有效明确和落实的情况下,很多教师往往因噎废食,放弃校外实践教学,选择校内实践教学,特别是在课内实践教学上着力,主要有播放影音资料、组织学生辩论等形式,就是组织少许的校外实践教学,通常也采取让学生利用节假日个体参观、考察、调查的形式,个体的随意性加上走马观花式地参观、应付式地调查、千篇一律的作业,使学生感到索然无味,兴趣降低.

三是教学指导缺位,学生反感滋生.教学是个双边互动的过程,不仅要发挥学生的主体作用,更要发挥教师的主导作用,实践教学更是如此.但就目前的实践教学来看,往往强调学生主体作用的充分发挥、学生的亲自参与,而教师的引导和指导却存在着明显不足,使实践教学流于形式.具体而言,表现在实践活动前,教师对活动目的及要求明确不足,缺少必要的说明和引导;实践活动中,对学生适时的答疑解惑和思想上的引导缺乏;实践活动后,教师往往只有实践作业的要求,缺少对作业写作的系统指导,作业写作的困难使本就从实践活动中收获不大的学生更加反感,疲于应付.


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综上所述,正是以上因素的存在,导致了思想政治理论课实践教学尴尬的现状,这种现状与其作用形成了鲜明的对比,希望引起高校领导、相关部门和教师的注意,加强对实践教学的重视和研究,构筑保障机制,切实为实践教学的顺利开展保驾护航,从而提高思想政治理论课的整体教学效果,增强其育人功能的发挥.

参考文献:

[1] 宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政[2005]5号.

[2] 宣传部和教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见[Z].教社科[2008]5号.

[责任编辑 陈丽敏]

收稿日期:2014-03-19

基金项目:2013年度河南省教育厅人文社会科学(马克思主义理论学科)研究项目“高校思想政治理论课实践教学体系研究”阶段性成果之一(2013-MYB-066)

作者简介:王亚娟(1977-),女,河南周口人,讲师,硕士,从事思想政治教育研究.

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