关于英语教学相关学士学位论文,与独立学院英语专业考研指导策略相关论文范例

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摘 要:部分独立学院英语专业学生英语基础扎实,学习勤奋,成绩优异,有在本专业或其他专业进一步学习和研究的愿望和潜力.独立学院应针对这些学生的特点改革教学模式,帮助他们为将来从事更高层次的专业学习和研究打下坚实基础.比如,利用专业选修课、实践性课程和第二课堂活动对学生进行教育和培养,发挥其主动性和积极性,获得进行研究生深造的机会.

独立学院英语专业考研指导策略参考属性评定
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关 键 词:独立学院英语专业考研指导

、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》在第一部分第一章要求全社会“促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”[1].部分独立学院英语专业学生有坚实的英语基础,大学期间充分利用学院提供的优质教学资源发展和完善专业技能,有毕业后攻读国内外硕士学位的愿望和潜力.独立学院应针对这些学生的特点,为他们提供合适的教育,为他们将来从事更高层次的专业学习和研究奠定良好的基础.本文以广西大学行健文理学院英语专业为例,从专业选修课、实践性课程和第二课堂活动三个方面探索独立学院英语专业考研指导的方式.


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1.专业选修课

英语专业学生报考的硕士研究生专业主要有翻译、文学、语言学、教育、经贸和文化传播等.我院根据这些专业的特点和要求开设了一系列专业选修课供大三和大四的学生选择,如高级翻译实践、英美文学、英美文学作品赏析、英语语言学入门、英语教学法、对外汉语教学、商务英语、外贸函电和旅游英语等.这些选修课中的某些课程(如英国文学、美国文学、英语语言学入门)原来属于专业必修课,由外籍教师或中国教师用英文进行教学.因为这些课程理论性强、趣味性少、对学生的专业能力要求比较高,所以很多学生学起来相当吃力,某些同学期末考试甚至补考都没有及格.个性化的教学理念要求教师在教学时以学生为中心,让学生按能力、进度,用自己的方法学习所需要的内容.我院因此将这些课程变为专业选修课,学生可以根据兴趣和能力决定是否选修某门课程.准备考研的学生也可以根据今后报考的研究生专业方向选择相关的专业选修课.学习能力强的学生可以选修多门课,学习能力不够强的学生可以只选修一门课.这样的调整使学生的学习积极性提高了.教师在上课时也不必为了照顾基础较差或学习跟不上的学生而降低授课难度.教师在上课的时候除了完成教学大纲的内容之外,还会精讲一些考研试题.讲练结合既可以让学生学到更深层次的知识,又可以对考研的题目有感性认识,增强考研信心.

第二外语是英语专业学术型研究生入学考试的必考科目,对考生的总分是否上线有重要作用.研究生入学考试第二外语科目的难度远远大于英语专业本科生平时进行的二外学习的难度.过去,我院经常鼓励有志考研的学生自学二外的高级课程或者参加校外开设的辅导班,但是学习效果不太理想,有些总分上线但二外分数较低的学生失去了读研机会.现在,我院开设了日语考研辅导和法语考研辅导这两门选修课,帮助学生从笔试、听力和口语这三方面进行准备.2012年考研学生的二外成绩比前一年提高了10~20分,被录取的学生人数也增加了.

2.实践性课程

个性化教学要求充分考虑个体差异,寻求不同的途径完成一般的教学目标.它并不局限某一种教学组织形式或教学模式,从程序教学、个别化视听教学到计算机辅助教学,从个别化规定教学、个别化指导教学到个性化教学,从按需学习计划、掌握教学到策略教学都体现着个性化的因素[2].

实践性课程是我院指导英语专业学生考研的一大举措.毕业论文写作是实践性教学的重要组成部分,是培养学生综合运用本学科的基本理论、专业知识和基本技能,提高分析和解决实际问题的能力,初步培养从事科学研究工作能力的重要环节.我院的毕业论文指导工作在第6个学期末启动.有志考研的学生可以在教师的指导下选择与考研方向相近或一致的毕业论文研究方向(如英美文学、英语教学法、中英翻译理论与技巧、中英文化对比、英语语言学、英语词汇学、英语语音学、英语语法、英语文体学、专门用途英语和修辞与写作),查找并认真阅读该方向的理论书籍和相关论文,了解和熟悉该领域的名师和大家,学习学术论文的撰写方法.考研指定参考书是比较枯燥难懂的,如果学生将理论学习与具体的研究相结合,整个复习过程的挑战性和趣味性就增强了.另外,由于对某一方向已经进行了具体的研究,学生在研究生入学考试的复试时可以把研究成果展示出来,比如谈谈某个研究领域的历史沿革、重要的研究者、研究目的和今后的研究方向等,这对提高复试成功率大有好处.此外,因为每个教师都只指导若干个学生,所以每个学生可以获得教师精心的指导和帮助.毕业论文不再是学生在第8学期为了毕业而完成的任务,而是帮 研的重要环节.


为什么要写英语教学毕业论文
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教学实习指学生在指导教师的带领下到小学和中学进行5周的英语教师和班主任的实习.教学实习是推进素质教育的重要途径之一,是实现教学计划的重要组成部分.它可以进一步培养和锻炼学生理论联系实际的能力和分析问题、解决问题的能力.有的学生通过教学实习对英语教育工作产生了浓厚兴趣;有的学生根据教学经历写出了英语教学类的毕业论文;有的学生在教学实习结束后进一步学习了英语教学法&

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#30340;理论知识,考上了国内外高校英语教育专业的硕士研究生.

3.第二课堂活动

有些学生不满足于教师在课堂上传授的知识,他们渴望在课外得到更多的学习和发展.这些学生被称为“有天赋的学习者”(giftedlearners).国外不少学者对这一类学习者进行了研究.Shrum(1989)认为,在语言方面有天赋的学习者对语言的处理和反应比普通学习者更迅速[3].Fenstermacher于1982年发表的论文指出,语言教师应该精心设计和组织教学,让有语言天赋的学生和其他学生都获益[4].Shrum和Glisan的观点是:有天赋的学习者对学习有特殊需求,教师应该根据学生的需求和能力实施个性化教学,比如赋予学生深入学习和研究某个课题的机会[5].从2009年起,我院的外教和中国教师组织学有余力的学生成立课外科研小组.学生向老师学习学术论文的写作方法并针对我国英语教学的现状撰写学术论文.每年9月,学生向柬埔寨TESOL(TeachingEnglishtoSpeakersofOtherLanguages对外英语教学)国际会议组委会提交科研论文摘 要.柬埔寨TESOL会议是具有一定影响力的国际性英语教学研讨会.我院学生的论文摘 要连续三年通过该委员会的审核,他们也因此获邀参加当年的会议并宣读论文.参加柬埔寨TESOL研讨会开阔了这些学生的视野,使他们对亚洲及全球的英语教学现状有了一定的了解,并对在学习过程中不断增强思考问题的能力和科学研究的能力具有重要意义.学生在撰写论文的过程中学会了如何做科研,在和各国与会者的交流中锻炼了口才和应变能力.

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