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[摘 要]课文题目是作者反复推敲斟酌而拟定的,是一篇课文的旗帜和眼目,是对一篇课文内容、形式、主旨的概括反映.因此,在初中语文教学中教师要用好课文题目.

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[关 键 词]初中语文课堂教学用好课文题目


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初中语文课文的题目是作者反复推敲斟酌而拟定的,是一篇课文的旗帜和眼目,是对一篇课文的内容、形式、主旨的概括反映.在教学中,教师精心用好课文的题目能引导 体感知课文的内容,把握课文的主旨,体味课文的写作特色,了解课文的文体.在本文中,笔者结合自己的教学实践来谈谈如何用好课文题目.

一、巧用题目,整体感知课文

课文的题目,通常被称作“题眼”.既然是“眼睛”,那一定是课文的主要内容也即课文的精要内容的提炼、概括与浓缩.往往好的题目能透射出课文的内容概要,能使人从这“眼睛”中窥探到整篇课文的主要内容.所以,语文教师要巧用题目,通过层层追问,引导 体感知课文内容.如《从百草园到三味书屋》,课文题目点明文章写了两个地方的生活:百草园和三味书屋.根据课文题目,立即可以感知全文可分为两大部分.教师再进行追问:百草园“是我的乐园”,课文 写了哪些可“乐”的事物?写在三味书屋的生活,又写了哪些事情?这样学生对课文的思路和内容都有了整体的印象.再如《沙漠里的奇怪现象》,教师可以和学生进行互动,从研析题目入手,追问:“课文中究竟介绍了沙漠里的哪些奇怪想象?”并在此基础上让学生合作探究“这些奇怪现象产生的原因”.这样,不仅让学生掌握了这篇说明文说明的内容,还让学生了解了本文“由现象到原因”的说明顺序.

二、变换题目,把握课文主旨

有些课文直接分析题目进行阅读,往往可能会了解课文的内容,但对课文的主旨却难以把握.如果将题目替换成其他题目,研析变换后的效果,那么学生就容易把握课文的主旨.如《甜甜的泥土》,从题目看,“甜”表面是指“糖”甜,深层是指因为“得到过去妈妈的爱”而“甜”.其实,这种理解远没有真正把握课文的主旨.教师可以通过变换题目的方法让学生把握课文主旨,出示一组题

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目:《小亮的生日礼物》、《一包奶糖》、《两个妈妈》、《母子情深》,让学生与《甜甜的泥土》这一题目进行比较.这样,“甜甜的泥土”寄托着“过去的妈妈”对儿子的至爱至情,也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心等于是,课文主旨水到渠成而出:人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地,无所不在,无处不在.

三、揣摩题目,体味写作特色

赏析文章的写作特色一直是现代文阅读的重要考点,答这类题首先要熟悉常见的表现手法,如情景交融、托物言志、对比、正面描写与侧面描写相结合等.另外,让学生体味课文的写作特色,对提高学生的写作水平也大有裨益.教师在教学过程中可以通过揣摩题目来引导学生体味写作特色.如《紫藤萝瀑布》从题目看,可以快速感知,文章写的就是一棵紫藤萝.紫藤萝是一种藤本植物,好些学生见过.教师在教学过程中可以和学生揣摩“瀑布”这两个字.当学生带着自己的感受与课文题目尤其是“瀑布”遭遇时,他们能比较出“一棵紫藤萝”、“一树紫藤萝”、“一串紫藤萝”、“一穗紫藤萝”与“紫藤萝瀑布”的区别,读出紫藤萝花开时的茂盛壮观、生机勃勃的景象,感受到文章题目的巧妙:以“小”“物”紫藤萝来反映社会的进步和文明的苏醒这一“大”“志”,从而自然地体味出课文的写作特色:以小见大,托物言志.

四、抓住题目,了解课文文体

了解课文涉及的文化常识是“新课标”里提出的要求.对古代文体知识部分,完全可以直接从课文的题目入手来解决,如《岳阳楼记》、《送东阳马生序》、《与朱元思书》、《陋室铭》、《捕蛇者说》、《出师表》、《白雪歌送武判官归京》,抓住题目,学生也就可以认识“记”、“序”、“书”、“铭”、“说”、“表”、“歌”等古代文体,完成初步的了解.再结合课文的分析,对文体做具体了解.譬如《陋室铭》,通过抓住题目,初步了解“铭”这种文体:“铭”就是记载,在器物上刻字,表示永记不忘,后来便逐渐发展成为一种文体.再通过学习课文,了解了刘禹锡给他的陋室作铭,是要表达一种不慕荣利、安贫乐道的情怀,从而进一步加深了对“铭”这种文体的了解.


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一些现代文,也完全可以抓住题目来了解课文文体.如《阿里山纪行》、《在萧红墓前的五分钟讲演》、《飞红滴翠记黄山》、《论美》等课文题目中,应抓住体现文体特点的关 键 词“纪行”、“讲演”、“记”、“论”等进行阅读教学.对于另外一些题目,虽然没有关键字眼让学生一眼就了解文体,但完全可以抓住题目进行分析,从而了解文体,如《花儿为什么这样红》、《事物的正确答案不止一个》、《宇宙里有些什么》等,分别是事理说明文、议论文、事物说明文等.

用好课文题目的方法有很多,本文只是结合自己的教学实践谈了常用的四种方法,主要是引起教师们的注意.愿每一个初中语文教师在课堂教学过程中都能重视题目的教学.

[参考文献]

洪宗礼《语文教育随想录》

(作者单位:江苏省扬州市江都区宜陵镇中学)

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