高校教师方面研究生毕业论文开题报告,与高校教师入职教育综述相关论文范文文献

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摘 要:通过对近年来有关高校教师入职教育研究的文献进行梳理,从理论研究、实践研究和比较借鉴研究三个方面进行分析,报告了研究中取得的新进展,并探寻研究中的问题与不足,为进一步深入高校教师入职教育研究奠定基础.

高校教师入职教育综述参考属性评定
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关 键 词:高校教师;入职教育;文献综述

作者简介:吴冬梅(1988-),女,安徽合肥人,江西师范大学高等教育研究中心硕士研究生;汪玉敏(1988-),女,江西赣州人,江西师范大学高等教育研究中心硕士研究生.(江西南昌330022)

中图分类号:G645文献标识码:A文章编号:1007-0079(2013)02-0149-02


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自詹姆斯·波特率先将入职教育引入教师教育系统,人们开始关注教师入职教育,对入职教育的认识也发生了变化.早期学者重点研究中小学教师的入职教育,由于对高校教师的认识不足与偏见,高校教师的入职教育研究较为缺乏.直到最近十年,随着高等教育大众化进程加快,高校教师队伍迅速扩大,存在的问题越来越多,学者开始关注高校教师的入职教育研究,旨在加快高校教师的专业化发展,提高高校教师质量.

一、我国高校教师入职教育研究的现状

1.有关高校教师入职教育理论研究

(1)入职教育的内涵及意义.国内现在对入职教育还没有统一的定义.任学印总结的入职教育的特点比较有代表性,“对初任教师进行的一年至三年的有计划、有组织、有系统的帮助与评价,旨在发展初任教师的专业能力,改善他们的专业行为,提高教学工作效能,减少挫折感,增强自信心,使他们尽快适应教师角色,并为今后的专业发展奠定基础”.①由于在我国还没有关于高校教师入职教育的政策或法规,在相对应的制度文件中只有岗前培训这一概念,人们对入职教育还未形成一致的观点.在文献整理过程中,笔者发现有些学者并未明确区分入职教育与岗前培训的概念,甚至将二者等同.也有学者对这两个概念进行了辨析,如侯艳芳提出“岗前培训是入职教育的初始阶段,属于入职教育的范畴”.②入职教育应包含新任教师在入职期间所获得的一切有助于高校教师发展的活动.

学者们运用多种理论论述了入职教育的意义,分别从教师专业发展、终身教育、职业的准入机制、高等教育质量和高校教师队伍建设等角度论述高校教师入职教育的重要性.高校教师入职教育的重要性不言而喻.世界各国都已经在不同程度上加大了入职教育力度,相比而言我国在这方面的发展较为缓慢.

(2)入职教育的原则、价值取向及实施模式的探究.学者们对入职教育的内涵进行不同的阐述,在此基础上进一步探讨了教师入职教育的理论动因、价值取向与实施模式等.这一原理性的探究适用于各级各类教师入职教育,但学者大都立足于中小学教师入职教育的角度.因此,对高校教师入职教育研究的参考价值也是有限的,特别是实施模式这一环节.

任学印在《试论教师入职教育应遵循的原则》中指出有效开展教师入职教育应遵循本位性原则、时间性原则、发展性原则、综合性原则、个性化原则、经验性原则和协作性原则.这些原则的提出有效地指导了入职教育的实施.唐亚厉在《高校教师入职教育价值分析》文中主要从教师发展、终身教育及学习型社会、职业准入制度三个视角进行理论分析,阐明高校新教师入职教育的重要意义.杜静从教师专业发展理论和教师知识构成理论指出了教师入职教育的道德取向、技能取向、情感取向和文化取向四种价值取向,并介绍了资深教师指导模式、集中培训模式和校本培训模式.闫玉辉和姚翠艳等学者也尝试探究入职教育实施的新模式.

2.有关高校教师入职教育的实践研究

(1)研究方法多样化.从最初的纯理论研究、注重思辨到采用多种研究方法,如质的研究方法、个案研究法和实证研究等.刘宁、赵佩佩和侯艳芳等人采用思辨的研究法研究高校教师入职教育中存在的普适性问题.主要关注高校教师入职教育现状中普遍存在的问题,特别是岗前培训这一阶段,并分析其中的原因,再寻找相应的对策,但较为笼统.杨文颖、刘卓都采用了个案研究方法,分别对宝鸡文理学院2006年参加“VSO新任教师入职培训”活动的六位教师、经过筛选的四位具有典型性的高校教师进行了深入的调查研究.杨文颖围绕师徒制对高校教师专业发展所产生的影响进行质性研究,对“导师制”这种模式在高校的实施情况进行了初步探究.刘卓从教师对组织环境的适应、对教学科研工作的适应以及教师眼中的入职计划这三个方面来对教师入职的实际状况进行分析与探讨,提出了关于高校教师入职的三个扎根理论,即规则原理、调试原理、供求原理.③侯艳芳则通过对东北师范大学、河南科技学院、安阳师范学院部分青年教师的问卷调查归纳总结了教师入职教育在法律制度层面及操作实施层面存在的问题,并提出了相应的解决对策,为完善我国高校教师入职教育提供参考.学者们开始不同程度地尝试与创新,为研究提供了更多的可能,拓宽了研究领域.


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(2)研究对象具体化.从笼统地探讨高校教师入职教育问题到研究不同学科、专业的教师入职教育及不同类型高校的教师入职教育.如王红和马丽的《微格教学:大学英语教师入职教育的必修课》论述了入职教育的重要性、微格教学的可行性,提出通过开展微格教学活动提高新任英语教师的教学技能.该研究的研究对象不再是一般意义上的大学教师,而是大学英语教师.研究分析了大学英语教师的教师队伍现状,结合入职教育对后面的研究具有一定的启发性.夏绍能在《新教师入职培训是高师院校师资建设的重要内容》一文中对新教师入职培训的现实价值进行了分析,并提出了当前高师院校新教师入职培训的策略.该研究将对象限定于高师院校的新教师.作者指出高师院校是教师教育工作的“母机”,对于高师院校的新教师而言,他们是“培养教师的教师”.高师院校对其职业道德和业务素质有着更高的要求.④

(3)研究角度人本化.从国家政府和学校的角度开始转变到从高校新教师的角度、从新教师的视角来研究高校入职教育的现状,体现了以人为本的理念.高校教师都是受过高等教育,具有较高的知识素养,对于这类人群单靠外在的制度约束或是一系列指令性的要求很难调动他们的积极性,也不利于新任教师顺利完成入职期的种种转变.只有充分尊重新任教师,实施人性化的入职教育,才能激发其内部动力,起到事半功倍的效果.早期的研究多注重如何培训新教师,使新任教师胜任岗位角色,试图建立完善的政策制度对新教师入职教育进行规范和约束,鲜有从新任教师的需求和发展出发.近年来学者们通过运用质的研究方法对新任教师进行问卷调查和个别访谈,深入了解其需求以及对入职教育的看法,有助于加强制订政策部门、高校相关负责部门和新任教师的沟通,有助于建构科学合理的入职教育体系.

3.比较借鉴研究

对于新教师的入职教育方式,目前各国做法不一.此类研究多关注国外在入职教育方面所取得的成就,介绍成功的经验,从中获得启示.如唐亚厉在《中美高校新教师入职培训比较研究》中简要介绍了美国新教师的入职培训,并以之与中国高校教师入职培训进行比较,提出入职培训要结合教师专业发展,呼吁转变入职培训管理思想和方式,改革和完善培训内容、方式.张成林、陈振中和杨翠在《美国新教师入职教育对我国高职教师队伍建设的启示》中结合美国新教师入职教育的经验,分析我国高职新教师成长和发展中可能会出现的问题并提出一些应对策略.罗兰在《美国高校教师入职门槛及启示》中拟从美国高校教师的入职要求、教育专业博士课程的设置以及高校教师的入职培训等来看美国高校教师的入职门槛,以期为我国高校教师的选拔与培养提供借鉴.徐莉莉在《澳大利亚新教师入职教育的发展动力及策略》中探讨澳大利亚新教师入职教育的发展动力和策略.该研究是基于中小学教师入职教育的视角,但从中仍获得了很多的启发.澳洲政府组织了全国性的调查,在研究过程中政府发挥了重要的作用,他们也很注重对国外成功经验的借鉴.澳洲政府还设立了专门的入职教育机构、专项拨款,甚至还设立了入职教育节,可以看到他们对入职教育的重视程度.各国的国情不一样,可以学习他们先进的理念、方法、管理方式及制度,但不能照搬其模式.总体上看,中小学教师入职教育的比较研究取得的成果较多,进行高校教师入职教育的比较研究比较少,有待进一步深入.

二、启示

笔者认为“入职教育”这一术语的提出即是一种进步.由于相关教育法规与政策的缺失,国内很多学者都将研究视野局限于教师的岗前培训.入职教育有着丰富的内涵,岗前培训只是入职教育的一种方式,两者不相等同.入职教育作为教师教育一体化的重要组成部分,它不属于职前教育也不属于职后教育.入职教育有着自己的使命与职能.从笔者搜索资料的情况可以看到,近ñ

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