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古人攻坚,讲求突破,攻其要害,任你金城汤池,只要一点突破,便可土崩瓦解.讲析课文,抓住文眼,任它纷繁复杂,随之牵引,即可化难为易,直接进入阅读氛围,走入作者内心,同时极大的调动学生学习的积极性,从而迅速高效地完成教学任务.

而文章的标题,往往被称作文章的“题眼”,它是文章精要内容的提炼、概括与浓缩.往往好的标题能透射出文章的内容概要,能使人从这“眼睛”中窥探到整篇文章的主要内容.因此在阅读教学时,一定要认真仔细的看标题.透过标题带动整节课的教学.

一、品味标题的魅力

首先我们得明确标题和文本内容之间的联系.标题,文章的眉目.各类文章的标题样式繁多,无论是何种形式,作者总是要以全部或不同的侧面来体现写作意图,文章的主旨.反过来,它又集中表现在文章的标题上,因此,可以说很多文章的标题就是文章内容的高度浓缩,正文则是标题的拓展与丰富,就像新闻的标题与主题之间的关系一样,只不过新闻更加典型一些.标题为此也具有贴切、生动、简介、隽永等特征.文章标题可能是体现文章内容的线索,如《背影》《台阶》等;可能是概述文章的中心事件,如《大雁归来》《再塑生命》等;可能是主人公的姓名或其性格特征,如《藤野先生》《海燕》等;抑或是文章的主旨或体现其主旨的词语,如《敬畏自然》《雷电颂》等.由此可见,标题在文章中应占据颇高的位置,其作用亦很大,我们没有理由无视或“怠慢”它.

二、探究标题阅读的方法

标题式阅读是一种通过审视文章题目,发现、分析、把握标题意思、关 键 词语,利用已有经验猜想文章内容、思想等,再快速阅读文本、比较印证,梳理异同等手段和步骤而进行的阅读方法.

(一)标题式阅读的课堂流程:

标题式阅读可以分为这样连续的三个活动:根据标题进行猜读—→阅读验证—→启发(收获).活动的目的主要是让学生能结合所学知识和自身经历,发挥自己的想象和联想去解决问题,锻炼其思考、解决问题的能力,培养其想象和创新能力.在实践中真正的培养其阅读能力,

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提高他们阅读水平.

(二)标题式阅读的课堂环节:

标题式阅读主要采用了猜读为手段,利用学生的想象力,培养学生创新能力和思维能力对文本进行分析.一般情况下,在想象、联想的基础上,以阅读为主,辅以口头表达能力的锻炼.因此在设计课堂活动时,应考虑以培养学生的阅读能力为主.整个的课堂教学通过这三个活动贯穿起来,形成以下五个环节对学生进行创新能力和猜想文本技巧的培养.


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1.充分调动,鼓励猜想.

从学生已有的经验入手,用温故而知新的办法启动课堂,激发学生情感和参与意识,往往会营造出轻松活跃的氛围.本阶段主要是通过让学生解读标题,畅想文本材料的内容是什么.引发学生独自思考,让学生去展开想象的翅膀,去思考作者将要写的主人公到底是什么怎样的形象,并寄托了作者怎样的情感.

例如在学习《端午的鸭蛋》(人教版八年级下)时,展示标题后,首先让学生自主独立完成:认真审题,推测作者可能写那些内容.一目了然,肯定会写关于“端午节”、“鸭蛋”之类,进而质疑“为什么写端午节不着重写粽子、划龙舟,而写鸭蛋呢?”,进而猜测作者写作本文的意图、作者的情感是什么?

此过程,教师应该作为一个旁观者、倾听者、评价者、适度资源者身份,对学生表现作恰如其分评价,且引导他们对自己的意见作归纳综合即可;或许学生的猜想天马行空、不着边际,但依然不宜一厢情愿把学生往文本中生拉硬拽.

2.换位思考,推波助澜.

如果说上一环节的预猜课文内容是让学生“自由”发挥,那么第二个环节就是让学生自己与自己对话,与作者对话.即,如果你是作者你将用哪些方法、技巧来安排推测的哪些内容;然后再生生对话,达成各种综合意见.如,在《端午的鸭蛋》中,换位思考,“如果你是作者,你会从哪些方面来写家乡的端午节?”这样我们对文章的种种推测就集中统一起来了.旨在唤醒学生写作经验将散乱的猜测线索化、明晰化,虽乍眼看来,游离主线,实际上非此而彼,一箭双雕.既深化理解课文,对写作的谋篇布局又有新的提升.

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3、生“本”对话,印证猜想.让学生带着推测与预设,自主速读课文,走入文本,展开对话,透过文中的语言追寻到作者隐藏其中的感情,印证猜测与预设,发现异同,感知文本内容.然后展开开生生对话,合作学习,整体把握文章.

4、合作探究、生生对话.学生完成了阅读任务后,教师可以采用小组交流、全班交流或师生对话的方式,来检查任务完成的情况,使学生更正确的理解阅读材料,同时,教师也可以通过学生的反馈,及时调整教学策略.对于结果(答案)很明显的问题,一般都没有争议性,所以可以通过集体回答的方式来检查或直接跳开,但对于开放性的问题的回答,因为不同的学生可以有不同的表达方式,所以教师可以通过先由学生小组交流,这样是为了确保每个学生都有交流的机会,然后每组派代表进行全班交流的方式来进行反馈.

5.归纳总结,拓展延伸.师生评课堂、说体会、谈收获、找不足;教师引导归纳本课知识要点,指导积累方法技巧,出示训练对象,巩固所掌握的方法,这样既活跃了学生的思维,又强化了课文的主题,同时还培养了学生的语言表达能力,可谓一举多得.

三、探究标题阅读的作用

“窥一斑而知全豹”.在语文教学中若能紧扣文章题目,则将在分析课文、阅读理解乃至写作等诸多方面的训练过程中收到意想不到的效果,对提高语文教学质量也是有益的.


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1、活跃课堂气氛,激发学生学习能动性.标题式阅读掺杂了丰富的猜读活动,启发了学生的思维.读中猜想,愉悦了心灵,锻炼了心智,丰富了联想,养成了探究习惯.从猜读的实效来看,它可以使学生紧追作者思路,在阅读中正确把握主旨,大大提高阅读效率,激发学生的阅读兴趣和创造性思维,增进学生阅读的成就感,也使课堂更加的活跃,富有 .

2、课前猜测标题创新了新课导入形式.标题的阅读能使我们更快地走近理解文章的边缘,加快我们阅读速度.在教学过程中,我们完全可以把对标题的猜想作为导入,相信同学们都会广泛参与,参与到了课堂,实效肯定就逃不掉了,也会使后面的阅读课更得心应手.

3、猜想、推理中把握文章脉搏.标题阅读,使学生在解读标题的基础上,猜想文本的内容和思想,理清文章的思路,有利于学生的整体阅读.

总之,从课文题目入手,训练学生巧解文章标题,在解释标题上给学生以切实的指导,不仅可以提高学生的语言文字理解能力,使学生的语言、思维、情感等得到发展,而且能让学生的阅读能力得到加强,养成良好的阅读习惯,从而提高阅读阅读的速度和质量.

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