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第八次全国国民阅读调查数据显示:2010年,我们9―13周岁少儿最喜欢的10大课外书类型中,“作文精选”类读物是当今小学生最喜欢的课外书的类型.(详见《中国教育报》2011年6月22日“读书周刊”)笔者也曾在自己的学校作过相关调查,发现小学生几乎人人都拥有一本“作文精选”.“作文精选”类书籍为什么会受到如此“宠爱”?原因很简单:作文难写,作文难教,学生、学生家长、老师都奢望有捷径可走,都寄希望于“作文精选”能为学生写好作文助一臂之力.于是,“作文精选”就拥有了广阔的市场.不管老师们是否在意,不论其作用如何,每一位语文老师都不可忽视“作文精选”是个真实的存在,它都与教师平时的作文教学发生着或多或少的联系.

如何使用“作文精选”,有两种现象值得我们关注:

一是“抄袭”屡禁不止.记得有个学期我新接手一批学生,对其作文状况不甚了解.第一次作文讲评课上,我表扬了二十多位作文优秀的学生,还特意挑选了几篇佳作当堂亲自朗读,大加赞赏.下课后,有学生向我报告:xx的作文是抄袭的,还拿出一本“作文精选”来佐证.调查后,我大吃一惊,被我表扬的二十多篇优秀作文中,有一半是抄袭“作文精选”上的.相信有类似经历的语文老师大有人在.“抄袭”防不胜防,这也是许多语文老师不看好“作文精选”的主要原因.“没什么用处,只会害学生,教学生偷懒!”不少老师都这样贬斥“作文精选”.


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二是“套作”很有市场.某学校召开教学质量分析会,有位屡考不败的语文老师向同事推介自己的“法宝”:要想学生语文成绩好,非让学生背作文不可!该老师所说的背作文,就是让学生分门别类背熟几篇“作文精选”上的范文,以备考试时“套用”.据说此招的确有效.考试时,中等生套用,差生一字不改地默写,语文成绩自然会整体上升.长期以来,作文考试始终保持着固有的程式,只问结果,不管过程,给“套作”提供了方便,也让一些急功近利的老师自以为找到了一副“灵丹妙药”.其实老师们都知道,“套作”完全是“投机取巧”,对学生有百害而无一利.最近几年,高考也爆出了个别考生因“套作”而获得作文“满分”的新闻.这说明“套作”的影响不仅仅只是在小学阶段.

上述两种现象有一定的代表性.我们不能因学生“抄袭”就把“作文精选”拒之门外,打入另册;也不能简单地认为“作文精选”只可“套作”,没有多少价值.其实,“作文精选”本身何错之有?要说有错,也是人为地使用错误.近几年,在如何使用“作文精选”这个问题上,笔者进行了一些探索,试图让“作文精选”“材”尽其用,效益最大化.

读本:根据阅读的目的,我们可以把阅读分为功利性阅读和非功利性阅读.不少人打着“摒弃阅读的功利性”的旗号,在课外阅读时,不推荐学生阅读“作文精选”,理由是阅读“作文精选”是为了寻求写好作文的捷径,太功利了.我们是否可以换个角度,能不能把“作文精选”当“好书”来读?为什么读“作文精选”一定要和写作文有关呢?古人说,开卷有益,至少,“作文精选”类书还不属于“坏书”之列呀!让学生在闲暇时间读读,应该不是坏事,总比玩电脑游戏或看垃圾电视剧强啊!“作文精选”中的文章质量上乘,出自学生的手笔,贴近学生的生活,完全有读的价值.尤其是农村小学,受条件限制,可供学生阅读的课外书籍本身就匮乏,远远不能满足学生课外阅读的需求.既然学生买了“作文精选”类书籍,不读,难道不是浪费吗?所以,我总是抱着宽容和欣赏的心态来倡导学生读“作文精选”,把“作文精选”纯粹当“书”来读.当然,为了让学生的阅读更有效果,可以适当安排一些相关活动来促进学生阅读,比如“挑刺”活动,找找作文精选中存在的问题,错别字呀、语病呀;再如“美文赏析”活动,推荐佳作,写推荐理由,等等.我相信,时间一长,学生一定读有所悟、读有所得.读了,总有收获.


写语文老师本科论文的步骤
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语文老师也应该读读“作文精选”.为什么呢?原因很简单,语文老师要“教”作文呀!教作文光空讲理论还不行,还需要鲜活的例子来佐证,老师凭空作不来,最佳办法就是从“作文精选”中找寻.所以,闲暇时我也会读读“作文精选”,发现好的文段就摘录或复印下来,留做备课参考资料.比如我给学生讲解如何让自己的作文题目吸引读者时,就列举了我从“作文精选”中觅来的好题目:《“三狂”老爸》(爸爸是“读书狂”“购物狂”“做饭狂”)、《我的妈妈她姓“美”》(妈妈长得美、穿着美、心灵美)、《爷爷的“E时代”》(爷爷玩、写博客)、《爸爸是个“章鱼”哥》(爸爸熟知我的喜怒哀乐)等语文老师平时做个有心人,多做笔记,备作文课才会得心应手.把“作文精选”当备课资料来使用,难道不是好办法吗?

范本:《语文课程标准》明确提出“杜绝抄袭”.我们应该旗帜鲜明地反对“抄袭”和“套作”,但是,决不能忽视“作文精选”的范文示范作用.

小学生写作文,离不开模仿,只有在模仿中才能学会创新.老师们常用的方法,一是让学生模仿选入课本的名家作品,“课文无非就是个例子”(叶圣陶语),从阅读中学作文,我们把这种做法称为“随文学写”;二是教学生模仿同龄人的优秀作文,即“作文精选”类的文章.像人教版的小学中、高年级语文教材还专门安排了“习作例文”,为学生写作提供帮助.在教学实践中,不少的语文老师也认识到了“作文精选”类文章所具有的示范作用,但由于引导不当,简单处理,往往容易造成千篇一律的问题.我的做法是:

1.作文动笔前可以读“作文精选”,而且要多读;要多选几篇与本次作文相关௚

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0;文章做范文来读.当然,要引导学生以欣赏的眼光来读:这篇文章“好”在哪里?对自己有什么启发?哪些地方可以借鉴?等这里,一定要多选.只有多选,才不会让学生的思维会受到范文的限制.范文一多,给学生的启发就多,就像蜜蜂采蜜一样,博采众长.只有这样,学生的模仿才具有个性,才不会千篇一律.

2.学生在写作文草稿时不能读“作文精选”,但草稿完工后可以读.我提倡把“作文精选”当作参照物,与自己的作文草稿比对,让学生发现自己作文中存在的问题.这一比对是多方面的,包括题目、开头结尾、结构、段落、句法修辞等多个层面.什么事情都怕比较,一比较就有差距,一比较就有发现,一比较就有收获.在此基础上再修改自己的作文,学生一定受益匪浅.

3.讲评作文时可读“作文精选”.我一般围绕学生习作中存在的问题,有目的、有选择地推荐.一般针对学生习作中存在的普遍性的问题,从“作文精选”中挑选几篇同题或同类作文当“范文”,对比分析,悟得写法.这样做,针对性强.此时的读,主要是教学生发现自己习作中存在的问题,明确改进的方向.这样做,比教师单一地讲授会有效果.

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当然,学生的习作水平不一样,教师在选用“作文精选”做范文时也不能“一刀切”.对优等生,可以提出更高的要求:尝试超越“作文精选”上的范文;对学困生,可以“比猫画虎”,在模仿中慢慢进步.

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