幼儿园教师相关学年毕业论文,与幼儿园教师教育机智的表现与产生相关论文范文参考文献

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[摘 要]教育机智是教师在面对突发教育情境时作出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动的能力,它具有丰富的教育内涵.本文根据活动观察与相关分析,归纳出幼儿园教师教育机智的几种表现:对幼儿敏感,有克制的干预,理解幼儿,因势利导,施加潜移默化的影响,巧妙创新以及临场应变等.为进一步提升教师的教育机智水平,建议教师重视活动前的准备工作,做有准备的教师;关注活动中幼儿的反应,做善于观察的教师;重返关键事件,做善于反思的教师.

[关 键 词]教育机智;幼儿园教师;教育情境

[中图分类号]G612

[文献标识码]A

[文章编号]1004-4604(2013)05-0019-05

一、幼儿园教师教育机智的内涵

何谓教育机智?教育大辞典将其解释为:教师在面临复杂教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断能力.如教师在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时,以及对待处于一时 状态的学生时所表现出来的能力.也有学者提出,教育机智是教师对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变能力.马克思·范梅南则将教育机智看作是一种深切的关注,“它使我们能够在与孩子和年轻人生活时充满智慧地行动”.刘徽认为,“教育机智是在适当的时候,在适当的地方,对适当的人做出适当的行为,突出此时此地之感,关注课堂中的情境和时机”.由此可以看出,教育机智就是教师在面对突发教育情境时作出迅速、准确的判断与及时、恰当的行动的能力,这种能力具有实践性、情境性、创造性、不确定性等复杂的特征.尽管这是教师瞬间的判断和迅速作出的决定,但这种教育机智往往能够成为教师在教育过程中捕捉问题、作出反应、取得令人惊喜效果的线索,尽管它可能是模糊的、不确定的,但却能够显示出教师的某些教育风格或人格特质.因此,教育机智具有丰富的教育内涵.

基于以上对教育机智的认识,并根据幼儿园教育的特点,本研究尝试对幼儿园教师的教育机智进行深入探讨.众所周知,幼儿身心发展的独特性和幼儿园教育的保教并重让幼儿园教师的工作具有很强的实践性、复杂性和情境性,在实际工作中会有许多转瞬即逝的教育时机,常常出现种种复杂的教育情境,这些都需要幼儿园教师及时捕捉,及时应对.因此,对于幼儿园教师来说,教育机智可以说是一种必备的工作能力.

二、幼儿园教师教育机智的表现

1.对幼儿敏感

午睡结束了,小朋友们开始陆续穿好衣服、整理好床铺从午睡室走出来.老师发现只有欢欢一个人还坐在床上没有挪动,老师看了他一眼,触碰到了他那有些内疚的眼神,老师顿时明白了什么.等其他小朋友都走出去后,老师走到他身边,贴在他耳边悄悄说了几句话,然后帮他换上干爽的床单和衣服.欢欢开心地走出了午睡室,仿佛什么事也没有发生过.

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案例中的教师能够留心并读懂幼儿的眼神,反映出的正是教师对幼儿的一种敏感,这种敏感能够帮助教师理解具体教育情境所包含的意义,并做出恰当的教育行为.这种敏感源自教师对幼儿发展特点的熟练掌握和对幼儿的细心观察.正是通过观察,教师捕捉到了幼儿难以用言语表达的信息.基于这样的敏感,幼儿园教师能够对幼儿作出准确判断(即幼儿经历了什么)和适宜的教育决策(即我需要为他做什么).

2.有克制的干预

平平还在费劲地往上抬腿,老师知道他想翻过那道矮矮的护栏.他已经尝试了好多次了,有一次都差点儿成功了,但也许他觉得有点危险,所以又退了下来.老师站在一旁静静地观察着他.平平再次来到护栏旁,抓住扶手努力地抬起了自己的腿,然后屁股一扭便翻了过去.他回头看了一眼老师,老师笑着走过去拍拍他的小脑袋.

何时该克制?何时该等待?何时该干预?对于幼儿园教师来说,这是一种对教育机智的领会.在某些情况下,如幼儿在活动中变得躁动不安或做出了某些可能有危险的动作,这时教师就需要当机立断,迅速作出反应,以直截了当的方式加以干预.在某些情况下,教师则可能需要关注幼儿的情感需求,给予他们及时的回应.观察发现,教师作出当机立断和及时回应往往是比较容易的,但如何给予“有克制的干预”通常是她们觉得比较困难的.很多教师往往急于完成自己的活动目标,因而很多时候会不自觉地加快幼儿学习的进程.例如,当幼儿很费力地在做某件事或很努力地在表达一个意思时,教师似乎很难做到静静等待,通常她们会说,“来,让老师帮你把衣服穿上!”“老师帮你把它画的更漂亮些!”事实上,幼儿只有亲身实践,才能从中完成积极的自我建构.上述案例中教师选择的是等待,目的是让幼儿自己去尝试、探索并最终体验到成功感.教师的“观察”“笑着走过去”“拍拍他的小脑袋”就是一种“有克制的干预”.如果教师急于代替幼儿解决所碰到的问题,幼儿也许感受到的只是被教师控制的挫败感、羞愧感和自己的无能为力.因此,幼儿园教师的教育机智应表现为一种有克制的干预,既在幼儿的最近发展区给予支架性引导,又给予幼儿足够的时间和空间让他进行自我探究、自我建构和自我成长.

3.理解幼儿

老师发现丽娜从早上被妈妈送到幼儿园开始,就一个人无精打采地玩着.老师知道丽娜的爷爷前两天病得很厉害住院了,她和爷爷的感情很好.

老师:丽娜,你今天看起来很伤心,可以和老师说一说吗?

丽娜:嗯,我想去看我爷爷.

老师:你在想爷爷.

丽娜:嗯,可是大人不让小孩进医院.

老师:你真的很想去看爷爷?你知道爷爷生病了却不能去看他,你很难过?

丽娜:昨天晚上我奶奶哭了.

老师:这也让你很难过、担心,是吗?

丽娜:(叹了一口气,但也放松了很多)是的.

老师:我们很爱的人生病时,我们都会很担心,我想想,有没有什么办法能让我们的担心减轻点?虽然你不能去医院看爷爷,但你看,我们是否可以给爷爷做个特别的卡片,上面写下你想跟爷爷说的话,然后让大人帮你带给爷爷,好吗?丽娜:好啊,老师您能帮我写些话吗?

(该案例选编自卡罗尔格斯特维奇的《发展适宜性实践:早期教育课程与发展》一书.)

当幼儿知道有人理解或接受自己的感受时会产生欣慰感,随之可能会有效释放出焦虑、害怕、担心等消极情绪.案例中的教师通过事先了解和观察幼儿语言和非语言表达出来的情绪、情感,主动询问并对幼儿的悲伤情绪给予了理解和同情,提议通过制作卡片写上祝福的话帮助幼儿疏导不良情绪.这种引导幼儿管理和控制自己情绪的做法,对帮助幼儿形成健康的情绪体验和积极的个性来说是非常有价值的.案例中的教师表现出来的教育机智既是一种对幼儿的尊重(允许幼儿表达自己的情绪),更是一种对幼儿的理解.

4.因势利导

星期一,班上的孩子活动时往往会比其他日子显得活跃,但现在看来很多孩子已经玩得很累了,因为我发现很多孩子不停地从一个区角跑到另一个区角“瞎逛”.虽然按照日程表,自由活动时间还没到,但我决定提前让孩子们收拾好玩具,进入到下一个活动环节.第二天,区角活动时间,孩子们大多在全神贯注地开展复杂的建构游戏,我见机决定适当延长这一活动的时间,以便让孩子们充分体验和探索.

因势利导是一种审时度势,需要教师具有敏锐而专业的判断力.案例中的教师通过观察幼儿的行为表现判断出他们的学习状态,在时间安排上给予了适当的引导与支持.因势利导与灵活性密切相关.幼儿的一日生活和活动设计有一定的时间规定,但如果教师古板地按照时钟来规定一日生活和活动的开始结束时间,那么规定就会变成束缚幼儿发展的枷锁.案例中的教师能根据活动过程中幼儿的需要对时间安排作出灵活变通,既减少幼儿的无效探究,也为幼儿的自主探究提供充裕的时间.这种尊重幼儿发展的特点并给予积极引导与支持的做法也是教师教育机智的重要表现.

5.施加潜移默化的影响

户外活动回来,孩子们依次盥洗完毕,开始端起饭碗香香地吃起饭来.突然,贝贝呛了一口,一下子把饭和汤都喷了出来,喷得桌子上、身上到处都是.坐在贝贝旁边吃饭的小朋友立马大声喊了起来:“老师,他吐饭了,哎呀,好脏.”主班老师赶紧走了过去,轻轻地拍打贝贝的后背,轻声地对周围的小朋友说:“贝贝可能不舒服才这样的,没有什么脏的.”说完,老师迅速擦干净桌面,牵着贝贝的手去盥洗室清洗.回来后,其他小朋友都关心地问候贝贝:“好点了吗?慢慢吃,你会好起来的等”

对于幼儿园教师而言,通过潜移默化的方式影响幼儿的行为,也是一种教育机智.案例中的教师在贝贝出现突发情况后,给予了细

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