关于教改实验类本科毕业论文,与自主高效课堂的实践与体会相关论文范文集

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摘 要:在新课程理念“自主、合作、探究”的引领下,厦门市第二外国语学校教师积极开展“自主高效课堂”的实践与探索,面对“失败”能及时学习、反思,深刻体会到教改实验必须做到“理念先行、不惟模式”,“德育为先、智德一体”,“大胆前行、不论快慢”,有序推进教改实验.

关 键 词:高效课堂;自主学习;教改实验;实践体会

新课程倡导转变学生的学习方式,关注学生自主学习、合作学习、自主探索,关注学生的学习情感和情绪体验,培养学生创新精神和实践能力等.带着对“新课程”的强烈渴望,我校组织教师参加了各级各类的理论学习和培训,并于2008年8月参加了由余文森教授组织申报的2007年度全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导――自主学习”教改实验的深化研究》(研究时间为5年,2012年12月完成),由数学组牵头开始进行教改实验.

在传统课堂中,教师教的主要方式是“讲”,学生学的主要方式是“听”;而在“指导――自主学习”的自主高效课堂中,学生学的主要方式是“自主、合作、探究”,教师教的主要方式是“精讲、点拨、梳理”.实验伊始,部分学生因课前预习不充分、课堂上教师讲得少而学习成绩下降,学生家长向主管部门告状,“老师上课不讲,孩子上学干什么?”在学生及家长的“声讨”下,一些被动参加教改实验的教师开始“起哄”附和,“谁为教改失败买单?”作为校长的我也被有关领导约谈,“学校的稳定胜于一切!”等屋漏偏逢连夜雨,高一数学备课组组长报告,“实验班”期中考数学成绩比“平行班”低近20分.“实验成功(的成绩)算你们的,失败(的责任)算我的!”,回想实验前我对教师的动员和承诺,我哑语了!为什么?我们“失败”在哪儿?


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一、理念先行,不惟模式

教师没有先进教育理念的引领,机械“照搬”别人的模式,盲目实验是我校教改实验初期“失败”的原因之一.他山之玉,可以攻石!山东省规范办学明确提出:“把健康还给孩子,把时间还给孩子,把能力还给孩子.”近几年来规范办学,大

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;力推进新课改,先后涌现出了杜郎口中学、即墨二十八中、昌乐二中、诸城实验中学等大批课改名校,并树立了“西有茌平杜郎口,东有即墨二十八中”两面课改旗帜.它们成功的关键都是有先进教育理念的引领.为此,我校自2009年8月起,采取“走出去、请进来”的方式,分期分批对教师进行轮训,旨在让教师通过学习、交流、反思,更新教育观念,树立先进的教育理念.

现仍在厦门英才学校任教的纪秀卿老师于20世纪80年代就总结出“指导――自主学习”的教学模式,提出了“先学后教、超前断后”的教学策略.进入21世纪,课改“名校”如雨后春笋遍布全国.如洋思中学的“先学后教、当堂训练”,昌乐二中的“先学后教、自主探究”,即墨二十八中的“先学后导、以学定导、学导和谐、互助共赢”,青岛四十四中的“亦师亦友、和谐互助”等教学模式和教学策略,其核心都是“自主、合作、探究”,这正是我们不断在寻求的教育理念.教育理念是教改实验的“灵魂”,若教育理念缺失,则教改实验将“失魂落魄”.只有理念先行,教改实验才能坚定前行!

那么,教改实验到底采用哪个模式呢?就像专家所言,“教改没有模式!”这告诉我们,教改实验不能模式化,应“因人而异”,对不同的老师、学生,甚至不同的班级、不同的学科、不同的课型,其教学模式也应不同.教育最大的问题是不知道问题出在哪里,找到了问题也就找到了答案.“问题”怎么找?这样的思考必须立足本位.有的学校为了走“捷径”,便试图“照搬”别人成功的模式,其结果“有形无神”,致使课堂教学低效乃至负效.如昌乐二中的“271”,所有试图照搬的学校均以失败而告终.杜郎口中学的“336”已有十几年的成功史,目前在全国仍然没出现第二个杜郎口中学.

理念决定行动,理念养育创造.“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的基本理念揭示了教育的本质.因此,只要理念先行,教改实验不追求统一固定的模式!

二、德育为先,智德一体

即墨二十八中将“雷锋精神”提升为校魂,提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训,在“爱”的感召下营造了“和谐互助”的校园氛围,为教育改革蕴育了极大的潜能;昌乐二中通过加强小组建设,培养学生自主管理能力,再推行“先学后教、自主探究”的教学策略,这种“德育为先、智德一体”的做法让我们深受启发!我们以前的教改实验只关注课堂教学,而忽视了营造为其“保驾护航”的德育环境!这是我们“失败”的又一个原因.

因此,我们在教改实验前期的主要工作是以班级为单位,从“小组划分、小组文化打造、小组长培训、小组和个人量化评价系统的构建、小组管理与运作过程中常见问题及应对措施”五大方面进行高效学习小组建设,打造高效学习的“动车组”.以下简要介绍我们的操作程序:

(一)小组的组建

1.分组:把学生按综合素质分为A、B、C等级,每组两A两B两C,同时兼顾性别、能力、特长等,保证各小组有各学科素质优良的学生.按各班人数,分成6人一组或8人一组,做到优势与劣势的整合.

2.座位:采用方阵式,一个小组6人坐2排,2排面对面,这便于一帮一,或多帮一.

3.组织小组成员讨论制定组名、组训、组歌、格言、奋斗目标等.

4.制作小组牌,鼓励学生手绘.

5.年段制作小组成员一览表上墙.

(二)小组长的选拔

1.小组长要有较强的责任心,综合素质比较优秀,要有较强的语言表达能力.

2.小组长产生流程:培训――渲染――报名――演讲――通过――宣誓――就职.

(三)小组长的培训

1.分组前培训

(1)培训主题:人人都可当组长、我要当组长、组长舍我其谁.

(2)培训形式:个体培训+整体培训.

(3)培训内容:①学校发展的需要;②小组学习的需要(领头羊);③帮助别人,快乐自己(成就小我);④锻炼提升,成长自己(成就大我).2.小组学习中培训

(1)培训形式:会议式、座谈式、论坛式、体验式、书面式.

(2)培训内容:岗位职责、爱心、责任心、沟通力、管理力、领导力、执行力、合作技能.

(四)小组的管理分工及职责

按照“人人有事做、事事有人管”的原则,各小组讨论拟定初稿,班主任汇总修订后班级论证修订完稿,年段再根据各班情况,整合打印分发各班学习,而后上墙.

(五)评价与激励

1.小组学习中的评价方式是日评、周评、月评、期评;小组学习中的激励措施是掌声鼓励、经验分享、光荣榜、活动激励、荣誉奖杯、简单物质等.

2.班级评选最佳小组名、最佳格言等各项“最佳”,综合后评班级各项“最佳”,再送年段评年段各项“最佳”.

3.结合班级德育考评,每月在全班评选优秀小组,在月考后结合平时作业、小测、月考成绩统计小组综合分、个人综合分(分成德育和学习两块),分数最高的小组是本学段的优秀小组,学期末评最佳星级小组.

三、大胆前行,不论快慢

教改实验不是把教育复杂化,而是简单化.若因课改使教师苦不堪言,这样的改革必定“失败”.所以,在思考如何让教学“高效”的同时,必须立足师生来思考是“增负”还是“减负”.

教育教学活动是教改实验的有效保障.要策划切实有效的教育教学活动,让师生在活动体验中成长自己,感受参与的快乐和意义.如集体备课,大家都知道搞好集体备课与提高课堂效益的关系,可为什么几乎所有的集体备课都变成了形式和教师负担呢?

有个专家说过,“课改一实验就成功,一推广就失败.”反思我们以前的教改实验,为了尽快出“成果”,急功近利,通过行政手段不断给教师施加压力,教师背负沉重的心理负担.因此,“失败”在所难免,这是第三个原因.之后,我们吸取教训,要求实验教师,只要理念先行、目标明确,就要大胆前行,不统一速度,不论快慢,“一切向前看”!

体验式培训

1.指导思想

根据新课程标准的核心理念与实施要求,以提高学生的全面素质为宗旨,以培养学生的“自主能力、合作能力和创新能力”为目标,以高效课堂的改革为教育的主阵地,促进教学方式和学习方式的根本变革.

2.培训目标

(1)转变教师教育观念.知识是学生“学”会的,不是“听”会的,让教师清楚“课改改什么?怎么改?为什么改?我为谁课改?我为谁工作?”等终极思考.学会处理教学和管理问题的思考方法,在教改实验中真正落实幸福教育.

(2)掌握正确划分高效学习小组的流程与技巧,及小组文化的打造与落实,学会小组长培训的形式与策略,教师能亲自制定出适合本校实情的小组量化与评

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免费论文参考文献:

科学教学计划

小学德育教学论文

美术教学改革论文

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小学教研论文

写字课教学论文

小学音乐教师教学论文

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小学英语教学设计

幼儿园教师师德规范

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