关于幼儿教育方面自考毕业论文开题报告,与问题对话式教学在幼儿教育中的实践情况相关论文范文检索

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伴随科学技术与经济的飞速发展,教育事业受到了足够的重视,特别是作为所有教育开端的幼儿教育,同时受到教育界重视的“问题对话式”教育方法也逐步进入到幼儿教育中,为了给致力于幼儿教育的广大工作者些许建议,让问题对话式教学在幼儿教育中起到积极作用,就“问题对话式教学在幼儿教育中实践情况”进行简要分析.

问题对话幼儿教育教学案例教学过程中,效率永远是众多从事教育事业的工作者关注的问题,也是家长学生时刻关心的内容.而以学生发展为中心思想的问题对话式教学作为一种新的教学方式,它在提问与对话中能够激发学生,特别是幼儿的思维,锻炼他们思考问题的灵活性,控制出学生的潜能,促进幼儿的学习.下面,就关于问题对话式教学与幼儿教育的相关情况进行简要分析与探索.

一、对问题对话式教学的认识

何为学习,从根本上说,学习就是让学生学会思考,学会将课堂上学到的内容运用到日常生活工作与科学研究中,学会从知识的角度去思考生活学习工作中遇到的问题或是一些具体现象.那么,问题对话式教学就正好为教师的教学与学生的学习在思维锻炼中提供了机会.

何为问题对话式教学,就“对话”二字来分析,对话就是两个或两个以上的人在以平等、理解为前提,对某个话题某个内容进行交流与沟通行为.对话式教学则是学生与学生之间、学生与老师之间进行的平等理解的交流式教学,在这过程中,师生之间必须是互动平等的,是以人为本的,否则教学将无法进行下去,因为对话过程中会出现肯定与反对的不同意见,会出现问与答的角度转化,但它的最终目的是让学生在对话过程中学会思考问题、发现问题,它的态度应该是虔诚的对发现真理的无限期待,它的本质就是教学过程中的师生互动.

二、问题对话式教学在幼儿教育中起到的作用

在问题对话式教学的实施过程中,需要做到几个步骤,确定明确的教学目标、根据具体内容具体时间与学生的具体情况设问提问、让学生与老师对提出的情境问题进行对话讨论分析总结.在问题对话式教学实施的三个步骤中,每个步骤都对幼儿教育起着重要作用:

1.幼儿对各种事物都是相对敏感好奇的,容易被其它东西吸引了注意力.确定教学目标,就是防止在教学过程中出现盲目慌乱的情况,只有目标明确了才知道每一步该做什么,要怎样做,每步结束后要达到什么的目标.若是这些问题都解决了,就不会出现对话过程中偏题跑题的现象,不会出现小孩东张西望不集中精神的情况,不会出现对话中夸夸其谈却没有结果的糟糕情况.

问题对话式教学在幼儿教育中的实践情况参考属性评定
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2.适当的情境设定与问题提问,对幼儿的智力开发和思维锻炼具有重要意义.根据幼儿的成长环境、认知水平、思维习惯、学习心理和身心发展程度,设定有价值的情境与问题,能够让幼儿全身心投入到问题的思考与讨论当中,在平等尊重的氛围中充分调动各种感觉器官,真实认真地发表自己的观点.


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三、基于问题的对话式教学案例分析

诚然,从基于问题的对话式教学的理论上看,其在幼儿园开展确有很大的优越性,但幼儿教师如何在这种教学理念指导下,实现其教学设计和实施的最优化呢?“实践出真知”,我们还需要不断地学习与实践.下面笔者就以幼儿园大班科学活动――“有趣的弹性”为例展开设计与分析.

1.定准靶心:确定教学目标

《新课程标准》在科学领域提出,对周围事物和现象感兴趣,有好奇心和求知欲,能运用各种感官,动手动脑,探究问题的目标.本活动设计意在让幼儿探索、操作,感知、理解物体的弹性、用途,并尝试运用已有经验进行自制弹性物品或玩具,激发创新思维,达到对幼儿进行科学启蒙的宗旨.因此,笔者对本次科学活动的学习目标具体描述如下:

(1)知识与技能.让幼儿在真实的探索操作中感知、理解物体的弹性,了解物体弹性在日常生活中的用途;

(2)过程与方法.通过探索活动,鼓励幼儿用简单的符号来表示物体的弹性,清晰记录讨论结果.

2.激趣导入:创设教学情境

在对“有趣的弹性”理解的基础上,笔者对此活动进行了教学情景的设计,设计注重幼儿学习的“探索兴趣”的调动、“探究空间”的准备等,保证学习环境中蕴含宝贵学习资源与机遇.在本活动准备上,主要有:视频、幻灯片、橡皮筋、弹性玩具若干、弹性物品和非弹性的物品若干、幼儿制作弹性玩具或物品的材料若干等.在活动场地的选择上,建议在科学发现室或活动室里进行,以方便幼儿操作有关弹性物体材料.比如,通过观察玩具模型,可以激活幼儿内在的学习动机;通过玩弄橡皮筋,可以促使幼儿更直观地感知弹性、理解弹性.在对话场景的设计上,主要采用视频、谈话、观察和提问等方式,在活动引入时采取了谈话、视频激起幼儿探索的兴趣:“今天,老师准备和小朋友们一起寻找物体弹性的秘密,小朋友可以采用不同的方法寻找带有弹性的物体,如用手压一压、拉一拉,用嘴吹一吹等.下面我们先看看视频里的小朋友是怎样玩的?你有什么新的发现?”

3.把握焦点:设计对话问题

若教师设计的问题超出了幼儿的知识背景和经验水平,幼儿就很有可能对参与的活动不感兴趣.反之,幼儿则会将乐于探索,参与对话.基于笔者对执教班幼儿的了解,主要设计了如下几个问题:

(1)看一看:通过视频拉不同物体你发现什么?(2)说一说:你是怎样理解弹性的?它有什么特征?(3)想一想:弹性在日常生活学习中有哪些应用?(4)动一动:怎样利用物体的弹性发明一种物品或玩具?这些问题贯穿于本节教学活动的始终,它不是机械式的提问,

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而是在一定的教学情境下适时地激发幼儿的学习兴趣,通过问题一步步引导幼儿思考、讨论.

四、结束语

在基于问题的对话式教学中,幼儿教师成功地演绎了“指导者”“帮助者”角色,通过其精心思考教学问题引导学生积极参与、主动思考,大大缩短了讲授时间.与此同时,幼儿的自主探究、交流探讨、协作学习占据了“主场”,在任务驱动的作用下,幼儿的主动性和积极性得以调动,分析问题和解决问题能力得以提高.本文笔者试图完成“有趣的弹性”教学活动设计,给出基于问题的对话方案、流程及教学活动思考等,一方面,可以供幼儿园教师提供教学参考和借鉴;另一方面,笔者也加深了对“基于问题的对话”为指导的教学设计的解读与品悟.


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参考文献:

[1]朱德全,王梅.对话教学的模式与策略探析[J].高等教育研究,2003,(2):82-86.

[2]刘儒德.问题式学习:一条体现建构主义思想的教学改革思路[J].教育理论与实践,2001,(5):53-56.

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