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摘 要:专本衔接是一种新型自学考试,在实际的实施和推行的过程当中存在一些问题,宣传效果不明显、衔接管理上仍存在漏洞、师资力量比较薄弱、教学质量有待提高、课程设置等问题,本文就以上的问题提出应对的策略,旨在解决当前高职自考专本衔接中存在的问题,以便专本衔接能更加顺利、有效的推广,提高学生的综合素质能力,本文是《关于高职自考专本衔接立交桥构建的研究》课题阶段性成果.

关 键 词:高职自考专本衔接问题策略

“专本衔接”是指普通高等学校、高等职业技术学院、高等专科学校专科层次在校生在校就读期间,学有余力,可同时参加高等教育自学考试本科阶段学习和考试的一种新型自学考试.

随着社会的不断发展,对学历和个人的知识水平要求不断提高,终身教育已经成为一种趋势,在这个背景下开展“专本衔接”非常有必要.但是在当前开展专本衔接的整个过程当中,发现存在着一系列的问题,比如,宣传效果不明显、衔接管理上仍存在漏洞、师资力量比较薄弱、教学质量有待提高、课程设置有重复设置专业的倾向等问题.

1高职自考专本衔接存在的问题

1.1宣传效果不明显

专本衔接对于许多学生,尤其是新生来说,是一个新事物,他们对专本衔接不了解或者是了解的不够深刻.经过走访调查,发现一些高职院校主要采取的是网络宣传、媒体宣传,上课的专业老师的课间宣传,以及带班辅导员的宣传.

1.2衔接管理上仍存在漏洞

在高职院校与本科院校衔接上存在着一些管理方面的漏洞.本科院校与专科院校沟通衔接包括以下几个方面:收费方面、课程设置方面、师资方面、考试报送成绩方面、学生管理等方面.由于事情比较多,较为繁碎,每个专业要有专业负责人之外,还需要在两校之间要有一个协调的机构,方便事情的沟通和文件下达.但是不少高职院校还是没有设立“协调机构”,导致管理出现混乱的局面,事情和文件不能按时传达到位,一些问题不能得到及时的解决.个别高职院校没有根据自身的实际情况制定相关的规章制度,管理起来较为被动.

1.3师资力量比较薄弱

专本衔接的考试主要由两个部分构成:统考与校考.统考是要求参加全国的统一考试,所以有一定的难度,对应的课程也比较难.一般是由本科院校选派一些有经验的老师到高职院校授课.而校考基本上是由专科院校自己的专业老师授课.本校教师在进行专科培养层次上往往很有经验,但高职高专教育的教学计划和教学方式与自考本科有很大区别.因此,高职高专院校教师在教授自考本科课程时存在诸多困难,明显表现在经验不足,对重点和难点的把握不准,考试通过率低等情况.

1.4教学质量有待提高

第一,一部分高职院校前身是中专的学校,这部分的教师通过进修再继续深造,提高了自己的学历,但是水平还是有限,高职称、高学历的人才所占比重不大.第二,“双师型”教师的比例也较少,第三,教师队伍数量不足.由于高校每年都在扩招,专本衔接就读的人数也在不断地增加,于是出现一个老师要同时承担几个班的教学任务.

1.5课程设置存在问题

高职院校的课程设置上与专本衔接自学考试的一些科目存在内容相似,以应试教育为主,课程设计较为枯燥,实用性不算强.

2高职自考专本衔接中存在的问题及应对策略

2.1加大宣传力度,拓展宣传渠道

高职院校要根据具体情况安排合理的时间.尤其是在新生刚入学时,在对新生进行入学教育以及专业教育的同时,开展专本衔接的专题讲座,让学生更深入地了解专本衔接的内容和优惠政策,明白专本衔接的意义,知道如何更进一步地规划好自己的大学生活,明确自己的学习目标,和以后的职业定位.

在宣传方面多渠道,除了之前所说的网络宣传、媒体宣传,上课的专业老师的课间宣传,以及带班辅导员的宣传之外,还可以专题讲座,把同一学历层次起点、最好是同一学校优秀自考本科毕业生请回到母校作报告的形式最具说服力,从学习方法、工作体会、社会需要等多方面进行现身说法,拉进与学生之间的距离,更有说服性,更能坚定一些摇摆不定的学生报读专本衔接,同时就平时在报考当中或者复习当中出现的一些问题能为报读专本衔接的“学弟学妹”们提出宝贵的意见.


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2.2加大对衔接的管理,校级的“协调机构”

根据笔者的调查发现,不少院校只是二级学院与本科院校的二级学院进行对接,没有一个统一的校级“协调机构”.高职高专院校内设立的“协调机构”主要负责两者衔接过程中出现的具体问题,包括收费方面、课程设置方面、师资方面、考试报送成绩方面、学生管理、考试时间安排、教材等方面等.必须加大领导管理和有效的监控措施,否则其质量很难保证.

2.3加强专业队伍建设,提高“双师型”比例

高职院校专本衔接的师资主要来源主要是以下几个方面:①师范类高校毕业生.这一类的师资来源是受过专业培训的,算是比较理想的来源,但是也存在着这一

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定的不足,如拥有一定的理论知识,但是实际操作的能力有待提高,教学经验不足.②普通高校的本科生、硕士生.这是职业学校招聘教师的主要渠道.他们大多没有经过教师专业培训,不具备做教师的基本条件,距离一名合格教师尚有很大距离.但目前这类教师恰恰是职业学校教师的主体.③在读的本科生、研究生.这一类的来源是高职院校师资的补充,前提是高职院校教师数量不足的时候,会聘请一些在读的本科生及研究生代课,所以也称之为外聘教师.


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因此高职院校要根据上述不同来源的师资采取不同的培训措施,制定激励机制鼓励教师到企业一线学习,努力提高“双师”素质教师的比例.因为高职高专院校的专业课教师相对普通文化课教师以及普通高校的教师来说要有自己独特的一面,教师既要具备扎实的理论知识和较高的教学水平,又要具备较强的专业实践能力.

2.4提高教学质量

教学质量如何关系到专本衔接的考生通过考试的比率,同时也会间接影响到下届报读专本衔接的学生.在每个学期期中和期末,对专本衔接上课的教师要进行抽查听课,可以将抽查上课的情况拍下录像,全体任课教师一起观看点评.同时在期中和期末阶段,让学生进行评学,掌握教师上课的情况,对其进行持续的监督管理.

2.5课程是衔接的重要载体

在实际当中,专本衔接的课程可以适当增加一些选修课程、活动课程、综合课程,实践课程,调整不同课程的比重,提高学生的整体能力.毕业论文设计是关键部分,要加强对毕业论文设计的辅导,在原则不变,方向不变的前提下,可以采用多样化的设计,激发学生的兴趣,发掘学生的潜力,这是对学生进行的综合检测也是为其走向工作岗位打下基础.

参考文献:

[1]曾仲,邱跃生.高等教育自学考试与职业教育课程想沟通的探索[J].继续教育研究,2008(12).

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[2]《教育部关于进一步加强高等教育自学考试工作若干问题的意见》(教考试[2003]1号).

[3]张丰奎.发展高职高专在校生自学本科教育考试的思考[A].中国高等教育学会自学考试分会年会2006[C].2006年.

[4]翟梅伶.高等教育自学考试本科与高职高专教育衔接的问题研究――以四川省为例[D].2010年四川师范大学.

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