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有效教学是在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大

关于提高小学低年级语文课堂教学的有效性的毕业论文开题报告范文
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容量的真正理解的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学.那么,怎样提高小学低年级课堂教学的有效性呢

一、关注所有学生的发展

一堂有效的语文课,不仅要看优等生的收获情况,更为重要的是那些学困生是否也有收获.我们的课堂教学中,关注学困生的学习进展,不是看他是否和好生最终一同站到起跑线的终点.因为他们一开始就不是同一条起跑线,怎么会同时站到一块呢?而是相对于以前他的认知领域,他是否有了新的认识,有了新的进展.而教师应根据自己已有的了解,尽自己最大的能力,让他加快一点步伐,再快一点,再快一点,缩小与优等生的差距为目标.

然而,一节课如果一味地关注学困生,对于教学开展来说也不是一件好事,它会让你的教学计划滞留,让你的课堂变得沉闷,让你的心情受挫,对于那些优等生,虽然他们也会有所收获,但是你忽略了他们表现的情感,淡却了他们的学习 .长此以往,那些平时敢于举手,想要发表自己想法的人就会习惯于安静聆听.


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1)不同的教学任务,对不同的学生做不同的要求.

不同的课堂训练与检测,选择互动的学生应有所侧重.如:小学低段语文教学,字词的掌握是重点,因此,字词的训练尽多地照顾学困生,多给他锻炼,展示的机会,让他有种成功感,喜悦感,让他保持对语文课堂强烈的学习兴趣.而那些好学生,字词对于他们来说,已不是他们十分想要挑战的项目;而对于朗读方面,应体现一个层次性,先让读得不够好的同学读,老师适时点拨,让他有所进步后,再请好同学展示读,这样一来,不仅让差的有了进步,又给优等生搭建了一个自我展示的平台.往往在这个时候,学困生,可能会不知所措,毫无头绪.如果老师不给他们创设一个思维过度的阶梯,他们会有畏惧,烦躁,乏味之感.害怕和老师互动,担心自己被老师抽中,这些情绪在课堂上都是消极的,我们应该尽量避免.

2)教学的整体有效进程还要顾全大局.

在低段的语文课堂教学中,我们会有这样的现象:有些老师为了能让学困生能在课堂中有锻炼的机会,所以无论什么问题都要挑挑他们回答,可结果是他们往往不知道该怎样回答.有的差生答非所问,老师启而不发.折腾了半天,答案还是未见雏形.可是下课时间已经到了.一节课就在教师启发与等待中消磨殆尽.可以说,这不是有效课.所以,要想在一节课,让教学设计顺利地进展下去,顾全大局的意识一定要有,我们的课堂不是个别人的课堂,而是所有学生的课堂,这节课,该要完成的内容还是要完成,个别学困生遇到障碍没关系,我们要换一种方法让他们知道问题的答案.不能因为他们而熟视无睹那一双双渴求,等待知识的眼睛.

3)教学中要有耐心倾听,不能一棍子打死学生.

有的学生思维反应比较迟缓,老师要有耐心,给予他们自我展示的勇气,而不是当着全班学生的面说什么“这么简单的问题用得着思考这么长时间吗?你真是笨蛋.本来好不容易鼓起的勇气和信心,只因为你的不耐烦而严重挫伤了学生的积极性,也许下次,他(她)永远都不会在你的课堂抬起头,更别说举起那自信的小手了,老师一定要扮演好引导者的角色,给每一个学生一片晴空,精心去呵护他们幼小的心灵,低年级的学生,有些本来就胆小,又加上他们的认知领域有限,此时的老师如果不戒躁,就会挫伤学生的自尊心,就是错了,说明他们也在积极参与,希望能得到老师相应的帮助与引导,怎能一口否定?所以说,老师多一份耐心,学生就多一份自信,今天他们能说一句,说不上到明天,后天,他们会滔滔不绝,老师一定要静下心来育人,潜下心来教学.


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二、、调动学生学的积极性

1) 课堂活动应动静交替.

课堂活动多样化,并不意味着整堂课是喧哗的,热闹的,一直像表演某个情景剧那样让学生兴奋不已.课堂的确需要活跃的东西出现,但也需要安静的东西在里面交替填充,动静结合的课堂不仅让学生有个思维的空间,也让他短暂的注意力有一个分散的时间.一个孩子,要让他整整坐一节课认真地思考,认真地学习,让他们长时间处于思维状态中,既单调枯燥,而且对孩子身心的发展也不利.所以,教师有责任,有义务为学生创设动静皆宜的课堂教学方式.我们可以这样构思:你这节课,你认为哪些教学环节需要小朋友静下心来思考的,需要仔细品位的内容,你就要给他们安排一个安静思考的时间,当这个问题不能通过个人的读读想想感悟出来,说明这个问题对于孩子来说,存在一定的难度,如何降低这个难度以达到解决问题的目的呢?如果继续让他们自己思考下去,他们会感到烦躁,疲惫,不太愿意再次思考.在这种情境下的再次思考,效果甚微.所以老师在这个时候,应给学生一点点拨,一点提示,也可以换种思考方式改变这种沉重的气息,让学生可以同桌交流,也可以四人一小组相互说出自己的看法,也可以给学生一个自由提出阅读过程中产生困惑的地方,让他们在合作的,质疑,探究的氛围下共同解决这个问题.

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2)小学低年级的语文课堂上,是学生积累生字和词语的主要阶段

他们在表达上相对于高年级的学生来说过于简单化,面对这样的回答,教师想要做到多样化确实需要动一番脑筋.如何不重复使用一句表扬语,如何发现孩子回答问题时的特别可取之处,在什么情况下使用口头表扬?什么情况下使用书面评价?什么时候使用肢体语言的肯定,譬如:眼神的肯定,期待,鼓励,一个微笑,一个点头,一个抚摸,身体的靠近,握手,掌声的鼓励等等,这些形式各样的肢体语言都是一种对学生的评价.教师千万不要忽视这些小小的动作或表情,其实,这些给予孩子的力量是强大的!因此,做一个有心,有情的语文老师,你的课堂就会心心相印!

3)在教学过程中,我发现我们二年级学生有一个缺点:书写错误,做题粗心,错题多

原因是书写随意,不讲格式,作业做完了,从不检查,针对这种情况,我注意强调书写格式,并要求字写得慢些,写得工整,格式不对,书写不工整,一律重新做过,经过一段时间,书写方面有了一定的进步,但题还是错得多,于是我在班上宣布了这样一条规矩,如果语文作业连续五次既工整又正确,老师就奖奖品,这样激发了优生的积极性,一部分学生是懒习惯了,对此无动于衷,怎么办呢?当然还有办法,每天作业错了的重新改过,改正确了才算过关.

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