学生方面本科毕业论文,与初中作文讲评课模式相关改论文

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现代素质教育理论要求我们在教学设计中着力为学生营造生动活泼、和谐亲密、积极参与的教学气氛.一个思维活跃、积极探讨、鼓励创新的教学环境,使学生的潜能得以发掘,创造才能得到培育.联合国教科组总干事纳依曼阐述道:“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法等方法比事实更为重要.”因此教会学生学习,传授有效的学习策略,已被教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担、大幅度提高教学质量的有效措施.

作文教学中,传统讲评方式是学生写、老师改,学生不参与批改,只能被动接受评改结果.这样,老师的工作量太大,效果欠佳.如何让这种被动接受的评改方式转变为学生主动的研究性学习呢?笔者尝试了“自评――小组评――集体评――自评”的作文批改模式,让学生在老师的指导下自评自改、互评互改,这种多向合作的学习方式大大激发了学生的学习兴趣,培养了学生发现问题、解决问题的能力,提高了学生的写作评改能力.

一、教师做好指导工作,引导学生把文体知识迁移到作文批改上.

对于初学评改的学生来说,拿到一篇文章,总有一种“老虎吃天,无从下手”的感觉,因此,指导写评语是关键,这就要求老师除了事先交代常用的修改符号外,还要有针对性地布置作文、指导写作,有的放矢地引导学生评改.如“一事一议”的作文,先指导学生按“引――析――点――联――结”的步骤作文,讲清每步应注意什么问题,并让学生知道应注意的地方是易出错的地方,然后引导学生归纳出常见的文病.作文收上来,老师先浏览一遍,选出有代表性的例文印发给学生,要求学生按“自评――小组评――集体评――自评”四环节评改.


大学生如何写学生毕业论文
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初中作文讲评课模式参考属性评定
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1.自评.老师先放作文结构和常见文病的投影,让学生明确本次修改的要点.然后“整体――局部――整体”地感知文章,按步骤写眉批、总评,指出优劣得失,没把握的地方则做好记号,以便下一步讨论.

2.组评.教师有目的地把学生按好中差编为若干小组,每组3~4人,让他们交流评改意见,讨论确定评语.让学生学会聆听、理解他人的意见,在不同观点的比较中,活跃思维,并学会理清、表达自己的观点.

3.集体评.教师将学生例文投影出来,并尽量营造 、和谐、合作的课堂气氛,鼓励学生大胆质疑、各抒己见,畅所欲言地谈各自的评改意见,或谈它的优劣得失,或就有关文句、文段共赏.然后老师投影出自己较规范的评改意见,以便学生参照.最后,师生共同小结评语.

4.自

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评.学生再根据集体评语及在讨论中受到的启发,对自己在第一环节中尚未发现的地方做出进一步修改.

二、循序渐进,逐步提高评改目标.

教师在引导学生设计评改目标时,要注意遵循循序渐进、从易到难、逐步提高的教学原则.开始时只是对文章的字、词、句、格式、标点进行修改:圈出错别字、错标点,划出病句等;逐步到文章选材、立意、结构、语言的评议,学习写旁批;再进一步从整体上评议文章的优缺点,提出修改建议,学习写总评;更进一步,可以引导学生透过语言剖析作者感受,描写、评价生活的思路和方法,并与自己的写作思路进行比较,从而启发学生的写作思路,活跃学生的写作思维,并从同学作文的成败得失中吸取营养和教训,从而提高自己的写作能力.

三、师生互动,多向交流.

在作文讲评课中,教师改变自己的地位和功能,从传统知识传授者与灌输者的位置上退下来,成为组织者、指导者和学生学习的顾问.具体指导评改方法,引导讨论方向,察看学生的评改情况,指导和帮助学习困难的学生,及时了解学生的反馈意见,进行评改示范等.学生真正成为学习的主体,是知识的探索者,讨论中,他们既是合作的伙伴关系,又是激烈的竞争关系,在评改过程中,他们相互交流、相互启发思维、相互获得灵感.如从“高强的事例”中引出观点时,同学们就从不同角度引出不同话题:“成功需要毅力”、“战胜困难”、“超越自我”、“逆境中需要关怀”.

四、充分调动学生的积极性,有效提高学生的写作技巧和阅读水平.

苏霍姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探索者.在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈.”作文讲评课恰好满足了学生的这种需求,因为每个学生都有参与的机会,并能使每个学生在参与过程中体验到学习的快乐,这样极大地激发学生的学习兴趣.我曾在所任班做过调查,96%的学生喜欢作文讲评课,常常觉得作文讲评课时间过得太快,甚至有的问题课后一直探讨,他们查资料、找根据,互相补充、相互质疑、相互释疑,直到弄懂并达成共识为止.

同时,学生在合作基础上形成良性竞争――当学生将自己的习作与别人进行比较时,能学到别人的长处,同时看到自己的不足.争强好胜的心理自然会促使他们取人之长、补己之短,甚至想方设法地超越别人.评改后发还给作者本人时,更会对别人的看法进行认真思索和评判,潜移默化中提高自己的写作认识和写作水平.

最后,学生要对同学的作文写出较中肯的评语,提出自己较独特的见解或中肯的建议,就必须在评改之前掌握这种文体的概念特征、写作要求和写作技巧,才能从整体上评价文章的审题、立意、布局、谋篇、语言表达等.作文评改过程中(尤其是讨论中),学生与学生、学生与老师之间的学习体会、见解得到充分交流.这种把学生的自学、理解、领悟、深层思考、语言表达,与教师的点拨式讲述结合起来的教学方式,自然促进学生对文体特点的掌握和语文素质的提高.上学期,我所任的班因要上县级“一事一议”作文讲评公开课,学生在学写评语方面下了一番工夫,结果,期中考试时,课外文段阅读《从香菱学诗谈起》(系“一事一议”的短文)这题的得分比平行班高出2分左右,可谓收到了“种瓜得豆”的效果.

总之,作文讲评课以学生为主体,以教师为主导,以讨论为中心,以培养学生综合语文素质为主旨,渗透启发式、研究式、自主探讨式等有效的教学模式.不仅能较快地提高学生的语文能力,还可以让他们终身受益.

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