关于作业方面学年毕业论文,与初中数学学困生作业有效性缺失的原因相关论文修改润色

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摘 要 :本文从本班学生的数学作业现状入手,并结合自己的实际工作经验,从教师和学生两方面分析了学困生作业有效性缺失的原因,并针对其原因提出了几点对策.

关 键 词 :学困生;作业有效性;缺失原因;对策

中图分类号:G633.6 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)51-0111-02

案例:本班学生共有31人,九成以上都是一些数学学困生,所谓“学困生”是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的.作业是学生对所接受的信息进行再现、整理和加工的过程,通过作业,可以使学生的知识得以巩固,思维得到锻炼;作业也是师生交流的重要载体,教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况,以便根据这种认识来调整教学.而本班学生的现状表现为做作业时注意力不集中,表现随意、懈怠,效率低下;把完成作业当成向老师交“任务”,只求速度,不讲质量;作业依赖性强,不愿动脑思考,缺乏独立思考的习惯;对于探究和实践性的作业,采取无所谓的态度,置之不理等.

为了能让这些学生的数学成绩有所提高,我决定从提升作业的有效性入手,分析导致学生作业有效性缺失的原因,并结合自己的实际工作经验,对提高学困生数学作业有效性的对策谈谈一些体会.

一、对学困生作业有效性缺失的原因分析

(一)学生自身的原因

1.学习基础差.数学知识强调一个系统性.无论是教材知识的衔接上,还是掌握知识的技能技巧上,都需要强调基础.而学困生的数学基础是比较薄弱的,由于前面的知识学得不扎实,后面的知识学得就较吃力,做作业情况自然就不好了.

2.学习意志薄弱.大多数学困生自控能力差,上课不愿听讲,或者容易走神.完全感受不到数学学习的乐趣,自然对做作业更是特别厌恶了.久而久之,就认定自己学不好数学,作业也是应付了事.

3.学习方法不当.学困生往往是课上听课不认真,分析、综合的能力差.有的学生总是死记硬背公式,不能灵活运用各种公式.遇到不会的题目,又不问老师,总是以不懂装懂的学习方法来应付自己,久而久之学习上造成一个恶性循环,导致学习成绩差,作业错误率自然很高.

4.学习态度不端正.依赖心理强——上课依赖老师、作业依赖同学.把数学学习的希望寄托在老师和同学的身上,不重视作业、考试,缺乏竞争意识,总抱着我反正不会做的态度.不愿认真订正作业,更不注意总结反思.久而久之,使学习更加困难,丧失了学习的信心.


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(二)教师身上的原因

1.作业要求统一,缺少层次性.统一的作业要求不能满足不同层次学生的学习需要,不利于调动每个学生的学习积极性.老师在布置作业时,是针对全体学生的,而班级的每个学生之间却存在着明显的个体差异性,导致学生完成作业时间明显不同.对于学困生而言,他们自身的差异还是很明显的,对于布置的作业也不应该一模一样.

2.题型单一、冗繁.部分老师布置的数学作业,只重视理论知识的考察和纯粹的运算能力的提高,而那些贴近学生生活实际的、富有情境的题目布置较少;还有部分老师喜欢搞一些“题海战术”,使学生对作业产生枯燥感和厌倦感,为了交差而做作业,缺乏做作业的内在动力.于是,作业完成的质量很低.

3.批阅方式简单.部分老师作业批改的方法简单,平时很难做到精批细改,通常情况只是对每道题打“√”或打“×”.这样学生只知道对错,而对错题的原因难以弄明白,导致学生不关心老师的批改.这种简单的批改方式由于缺少教师的激励评语,而使得作业评价的功能得不到发挥.

4.

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作业反馈不及时.由于作业数量、时间等各种原因,作业批改相对滞后,从布置作业到发还作业的时间间隔过长,造成学生不能及时得到信息反馈并修正错误.学生对上一阶段所学知识不理解,影响了他们对下一个阶段知识的学习,进而导致恶性循环.

二、提高学困生数学作业有效性的对策

(一)分层次布置作业.

新课标中指出:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展.学生的差异是客观存在的,所以我们在设计作业的时候,要尊重学生的个体差异和不同的学习需求.对于部分只是学习基础差、反应跟不上,但学习态度还不错的学困生,布置的作业应该注重基础;对于部分思维敏捷只是意志力薄弱、做事没有恒心的学困生,布置的作业可以适当地赋予挑战性.

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(二)精选作业题.

作业不在于“多做”,而在于“精做”.学生怕数学的一个重要原因是觉得数学难且作业又多,而为了让学困生不厌恶做作业就必须精选作业题.这就需要教师根据教学进度,从课本和练习册中把作业题选精,或教师有针对性地自行设计数学作业题,使学生通过做这些作业题得到所期望的发展,而且练得恰到好处.

(三)改进作业的批改方式.

批改作业是教学中不可缺少的重要环节,改进批改方式,有助于促进学生完成作业的积极性.除了一般的“全批全改”的方式以外,还可以采用以下的方式:

1.采用面批的方式.把学生叫到面前进行一对一的交流,发现错误及时、有效地纠正.我在平时教学的过程中每次批改作业都会叫上两三个学生到办公室,边批作业边指出原因,收到的效果很不错.

2.采用互批的方式.把学习层次相差不大的学困生安排在一起互批作业,能够培养学生做事认真负责的态度,还能增强自信心,提高对数学学习的兴趣.采用互批的方式改作业,我通常是放在课堂上的,这样能保证操作更有序、更有效.

3.采用师生共批的方式.我在课堂上经常会把学生作业本中的错题放在快拍仪上展示出来,然后让全班学生帮忙来找错,这种方式不仅能提高学生的纠错能力,还能吸引学生探索问题的兴趣,增加求知欲.

(四)改进作业的评价方式.

作业评价是作业完成的一个重要环节.以往的作业评价,我更关注的是作业的正确率,而没能通过作业这一载体让师生进行情感、态度、价值观的交流.之后我尝试了以下的几个做法:

1.每一次批完作业,都会写上一些激励作用的评语,这样可以增加学生的自信心,拉近师生间的距离.尤其是学困生,他们更需要情感上的鼓励与支持,这么做可以使其获得完成作业的成就感,激发他们的学习兴趣.

2.时常把学生的作业本拿出来点评一下或是展示一下,对那些作业书写认真并且有进步的学生可以予以表扬和奖励,目的是能让这些学困生体验到成功的快感,增加自信心.

参考文献:

[1]初中数学课程标准(2011年修订)[M].北京师范大学出版社,2011.


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