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【摘 要】 教师批改作业的方式运用得好,能够激发学生的学习积极性,增强他们学习的动力与能力.

【关 键 词 】 批改作业;策略;小学数学

【中图分类号】G62.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2013)17-0-01

批改作业是小学数学教师的一项常规工作,它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着十分重要的作用.传统

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数学作业注重内容的机械训练,是“师批生改”的简单的相互的信息反馈.而新课程改革强调改变学生的学习方式,提倡学生进行自主、合作、探究学习,因此作业的形式也应该是多样化、多元化的.与之相适应,批改作业的方式也应是多种多样的,批改的方式运用得好,不仅能够激发学生的学习积极性,而且可以增强他们学习的动力.

一、利用多种批改方式,提高学生学习兴趣

1.评语式批改

评语式批阅方式,能帮助学生提高对题目的判断力和理解力,激发学生的学习兴趣.当学生作业中出现错误时,只用“√”、“×”来评判正误,久而久之,学生会只认对错,但精神需求得不到满足,这样他们就易产生消极思想.因此,教师可以利用评语,引导学生正确的理解解题方法.“能否再仔细找找数量关系”、“能不能用逆推方法试试看”、“想想第二步应该怎么做”等提示性评语实际是向学生提供思考的线路.学生会在老师的提示下去思考、去发现、去改正.根据提示性评语,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错,怎么改正;“计算可要细心呀!”、“解得这么巧,你真聪明”等带感 彩的评语会使学生感受到老师的关爱,从而使其逐渐产生浓厚的学习兴趣.

2.小组批改法

小组作业批改通常以前后桌组合成的4人小组为形式.作业批改时,教师提出批改要求,由小组长主持,先以小组中的一人的作业做“范本”,大家逐题研究,集体批改.这一过程是明确正确答案,集体进行反思的过程,批完“范本”,然后逐个互批、对查.

3.二次批改法

传统作业批改是一次性工作,往往是教师经过一番审阅,给予一个成绩,再配以结论性的评语,工作便算完结.而在实践中,学生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之,根本不按评语去思考和改正,以至于陷入作业屡做,错误屡犯,学习进步缓慢的不良循环.事实表明,二次批改法一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度,调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯.

二、拓宽思路,激活创新

数学作业的批改,要注意挖掘学生的智力因素,帮助学生拓宽思路,激活其创新意识.批改时须引导学生关注:

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1.一题多解

一题多解主要指批改作业要根据实际情况,多角度启发诱导学生得到新的解题思路和解题方法,训练学生思维的灵活性.

如:王庄今年计划兴修一条长360米的水渠,前4天修了全长的25%,照此计算,修完这条水渠还需要多少天?”在教学中,我启发学生从不同角度进行思考,共列出3种方法:

1.(360-360×25%)÷(360×25%)÷4

2.360÷(360×25%÷4)-4

3.360×(1-25%)÷(360×25%÷4)

对于该题目,学生可用多种解法而只采用了一种,我就在旁边写上:“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语,目的是激发学生的创新意识,使他们敢于大胆的去想去做.

2.一题多变

“一题多变”可培养学生从多种角度,不同方向去分析、思考问题,通过运用知识的迁移,可以使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题.因此,通过批改作业,要及时启发学生分析比较异同点,抓住问题的实质,形成正确的认识,进而更深刻地理解所学知识,促进和增强学生思维的深刻性.一般可以采用“纵变”和“横变”两种形式引导学生.

(1)“纵变”:使学生对某一数量关系的发展有一个清晰的认识.

如:天宇电泵厂原来每天生产40台抽水机,现在每天生产50台抽水机,是原来的百分之几?

批改时可让学生注意以下变化:

①天宇电泵厂原来每天生产40台抽水机,现在每天生产50台抽水机,比原来增产了百分之几?

②天宇电泵厂现在每天生产50台抽水机,比原来增产了25%,原来每天生产多少台抽水机?

③天宇电泵厂原来每天生产40台抽水机,现在比原来增产了25%,现在每天生产多少台抽水机?

(2)“横变”:训练学生对各种数量关系的综合运用.

如:大同中心学校食堂要运进一批煤炭,已经运进12吨,相当于要运进煤炭总数的75%.大同中心学校食堂要运进煤炭多少吨?

批改时可让学生注意以下变化:

①大同中心学校食堂要运进煤炭16吨,用4辆汽车运一次,每辆运2.5吨,还剩下多少吨煤炭没有运到?

②大同中心学校食堂要运进煤炭16吨,先用4辆汽车运一次,每辆运2.5吨,剩下的改用大车运,每辆大车运0.6吨.一次运完,需要大车多少辆?

③大同中心学校食堂要运进煤炭16吨,先用4辆汽车运一次,每辆运2.5吨,剩下的改用大车运,每辆大车比汽车少运1.9吨.一次运完,需要大车多少辆?

这样的批改,使学生从“纵”、“横”两个方面加深了对数量关系的理解,使学生的思维从具体不断地向抽象过渡,发展了逻辑思维,提高了学生分析、解答应用题的能力.

3.一题多改

认知是一个循序渐进的过程.许多学生难以一次使作业达到较高水平,得到自己满意的等级.为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多改,逐次提高等级的批改策略.例如,有一位学生做48×199+48时的计算为:“48×199+48等于9552+48等于9600”,教师给她评了中等,并眉批道:“得数正确,但可以简便计算.你再想一想!”学生补了一种算法:“48×199+48等于(48×200-48)+48等于9552+48等于9600”.教师为她提高了等级,又批道:“好,你跨出了可喜的一步!”还在题目中48下边划了红线,以作暗示.果然,学生又补了一种算法:“48×199+48等于48×(199+1)等于48×200等于9600”.教师再次为她提高了等级.


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实践证明,适当改变作业的批改方式,不仅可以弥补“√”、“×”评阅方法的不足,还从解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,这有利于促进学生的发散性思维和创新意识的形成;有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,促使学生养成良好的学习习惯,更好的学习数学知识.

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