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中图分类号:H09 文献标识码:A 文章编号:1008—925X(2012)O9—0242—01

作文有效讲评方法参考属性评定
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作文教学历来是让语文老师费劲脑汁的.每两周一次的作文课,不仅耗时长,而且收效甚微.语文老师都着力在探求高效的作文讲评方法.在教学实践中,我不断摸索总结了以下作文讲评方法:

一、精心准备使讲评有针对性

在教学实践的过程中,我发现很多老师在评、议这一环节放得开却收不住.学生写完作文之后,有一个讨论、评议、批改的过程,虽然老师也有预设的问题供学生讨论,但很多时候都流于形式,最终的结果是选一、两篇优秀作文读一读,针对其中的优点进行评价,走哪说哪,对大部分学生而言,缺乏必要的写作指导.我将评议环节具化为:一、出示针对性标准(做到有针对性的评议),学生自评,二、对照标准,学生四人小组互评,三、小组代表发言,老师针对训练点进行写作指导.这样就可以使写法指导上升到一个理性的高度,让学生每节课都学有所获.

二、作文讲评的方法

(一)精选切入点,提纲挈领进行讲评


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在对学生的作文进行讲评时,学生互评之后,要有教师的点评,这就要求教师要作好讲评的资料预备,这是讲评成败的要害.假如老师讲评没有学生的作文资料,就会空对空胡诌一通,对学生作文指导失掉了意义.假如有关学生的作文资料,没有经过筛选,没有一定的代表性,讲评就有可能挂一漏万,失之偏颇.因此,学生互评作文时,老师不能是无事可做,而是要参与其中,最好准备好一只笔,随时记下学生作文的有关情况,主要优缺点,典型例子等,这样,就能了解学生作文的真实情况,使作文讲评能有的放矢地施教.其实单纯性的作文讲评课,老师也应作好充分的准备.

同时,每次作文练习什么,指导学生怎样写,每次作文讲评,都要按计划进行.力求突出重点,讲一个问题,讲一点写作知识,讲一个具体的写作技能,让学生就此次作文中一至两个主要方面,在教师的“重锤”敲打中震惊起来,取得更大的收获.当然,在突出重点问题讲评的同时,还要适当地兼顾其他,做重点带一般,详评与略评相结合.

(二)善于欣赏,放大学生的优点

应该说,欣赏性的讲评是作文课应用最多、最有效果的.也许我们并没有这样用“欣赏”来定位,但只要我们贯穿的是欣赏的教学思想,效果是一样的.只要我们把作文讲评变作欣赏的形式进行,学生就会在欣赏中学习、在欣赏中受到激励、在欣赏后提高.具体方式有以下几种:

1、自我欣赏:学生自己在课堂上欣赏自己的作品,欣赏的方法可以是朗读、表演读等.总之是学生在读自己的文章,读的过程不仅是学生对自己作品的再审视、再修改、再精炼,而且是更高水平的鉴赏、咀嚼、品评.每次作文后都应有这个环节,即使时间很短,教师要给学生反复读自己作文的机会.这样做,也同时让学生训练了语感、积累了修改作文的经验、学习着反思.这种方式,我们在双课时写作实践课中运用最多,其中“自评”这一环节就包括自我欣赏.

2、集体欣赏:这种方式在作文讲评中运用最多.我们的范文朗读、优秀作文作者交流都属于这一范围.我们教师只要把它上升到“欣赏”来对待,那么会发现,集体欣赏的力量最大,对作者、对听者都是无以比拟的激励.

3、小组欣赏:介于集体欣赏与自我欣赏之间,是交互学习的一种形式,体现学生合作、互助的精神.这是新概念快速作文最常用的一种评改方式,在此过程中,我们先让学生自批自改,然后让学生自由找伴,互相交换作品.在批改之前,教师根据每次作文的练习重点和具体要求提出一些问题,让学生有针对性地修改.之后进行抽样检查,防止学生走马观花.针对学生不轻易发现问题这一缺点,教师随时把一些修改的技巧传授给他们,同意他们发表不同的看法,给每个人一个辩论的机会,使学生逐步形成主体地位意识.但也要留意不要喧宾夺主,偏离练习重点,使学生真正做到在改中学习,改中有所提高.通过学生之间的改改画画,圈圈点点,并带有欣赏性的小评语,学

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生潜移默化学到了他人的习作方法,提高了分析、判定和口语表达能力,实现人与人之间信息的双向交流,气氛友好、平等、融洽,避免了教师的单项灌输,使学生对作文产生了浓厚的爱好,增强了他们习作的自信心,为以后自己修改做好了预备.


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(三)巧用对比,扬长避短

对比就是比较鉴别.有比较就有鉴别,无论什么学科、哪个学科的课堂、哪个教师的课,对学生公平的评价、对知识能力客观的考核都很需要.一味赏识、一味表扬的后果是造就脆弱不健康心理的渊源,作文教学更不可取.对比的方法主要有:

1.写法对比:就是把写法不同的两篇或者两类作文放到一起进行比较;

2.段落对比:就是把某一段落(比如中心段落、集中描写的段落)放在一起进行比较;

3.语言对比:就是把形容和描述性的语言、运用不同修辞手法的句子放一起对比.

对比评讲的目的不在“取长补短”,而在“扬长避短”.即通过讲评使学生明白优劣短长、悟得“彼优此长”,教师切记褒此贬彼,打击学生的积极性.

总之,作文的评改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性.评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程,学生在这个过程中是参与活动熟悉中的主体,只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥,才会真正从根本上提高作文水平,我们的作文课堂教学才会出现新的生机与活力.

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