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【摘 要 】 作文教学问题由来已久,尤其在小学生中表现出来的严重程度不一.本文将以笔者的教学尝试为出发点浅述小学生作文指导的五项做法,以便交流学习.

【关 键 词 】 小学生 作文教学 指导做法

作文教学一直是比较棘手的问题,学生害怕写作文,写出的文章内容空洞,或千篇一律.为此,笔者进行了大胆的尝试,在作文教学中取得了可喜的效果,希望与各位交流.笔者的做法如下:

1.给学生创造展示平台,激发学生的创作热情

在教学中,我采用了发表法,即让学生的习作在课堂或墙报上得以“发表”,并经常组织学生参加各类作文竞赛,对于学生的优秀习作推荐给

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报刊发表.每次习作之后,都要朗读精彩片断和优秀习作,让学生体验成功的快乐,以激发学生创作的热情.

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2.强化语言训练,品味积累语言

学生并不是有了一定的习作 就能把文章写好,而实际情况往往是这样:学生胸中有话,心中有情,却不能用恰当的语言准确表达出来.针对这种情况,在语文课教学中,笔者进行了切实到位的词语训练,使词语的色彩、形象、分寸感一同沉淀于学生脑海中,形成对该词语的强烈感受,这样,当遇到这种情况时,相应的词语便会在脑中呈现,准确表达的词语就会脱口而出.同时,还引导学生有感情地朗读课文,进行语感训练.最大限度地发挥其主观能动性,逐步积累语言,提高习作水平.


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作文教学自考专科毕业写论文怎么写
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3.加强说话练习,夯实作文基础

作文教学,必须遵循从说到写的原则.“说”是“写”的基础,只有“会说”,才能“会写”.语文课标指出:作文教学法要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力,又要培养学生观察事物,分析事物的能力.这种能力从一年级就要培养.由此看来,应打破从三年级开始起步作文的惯例,低年级作文启蒙是十分重要的.七八岁的孩子对作文的要领是朦胧的,教师要在教学生说话写作的同时,选择学生感兴趣的事物指导观察,进行说话练习.如观察他们喜爱的玩具、文具、花草、小动物后说写;做游戏、剪纸、猜谜语后说写;也可以进行多渠道说话练习,这样就会诱发学生的说写兴致.如每天的晨读要安排学生说话、交流、演讲的时间,激发学生的表达 .这样经过两年系统的说话训练,必能夯实学生的作文基础.

4.视听读记结合,积累写作素材

要想提高写作水平,使学生的写作能力有可持续发展的基础,有效地开发积累与利用写作材料是极其关键的.教师要从实际出发,有目的、有计划的引导学生观察生活、开阔视野、陶冶情操、培养能力、开发智力.让学生看电视、听广播、读报刊,积累写作素材.教师要善于设计一些有趣的情境,组织一些有趣的活动,引导学生在教学中学会观察,在生活中学会发现.随着学生语言表达能力的提高,要引导学生写日记,指导学生结合生活实际写一件有意义的事,写出自己最熟悉的人,从而实现从“无话可说”到“妙语连珠”的飞跃.

5.教师勤批少改,注重激发鼓励

发展思维,是人类学习语言的基本规律,初学写作的小学生尚不具备雕琢作文的能力,老师如果用自己的水平去要求学生,把学生的习作改得面目全非,会伤害学生的自尊心,使学生失去写好作文的信心.这就如同一个刚学说话的孩子,如果父母在生活中处处“精批细改”,发现了孩子出语不妥就指责,可以想象这个孩子将因此少言寡语,最后成为不爱说话的人.因此,应该为学生创造一些“牙牙学语”“东涂西抹”的条件和机会,让他们在自身的语言实践中学习语言,在自身的习作实践中学习作文.教师应把更多的精力花在激发学生自己动手作文的兴趣和鼓励学生自己动手作文的信心上.对于他们的作文,应尽量多批少改,多些鼓励性的语言.记得有一次写景作文,一位同学习这样写道:“池中溅起了朵朵白色的浪花”我在这一句下面划一横线并批上:假如能换成比喻句,效果会更棒些.过后,这位学生就改成了“池中溅起的浪花像朵朵盛开的白莲”,这位学生为自己成功的修改感到高兴.这样既坚定了学生习作的信心,又取得好的教学效果.这正如小孩学走路,开始时需要别人的扶持,渐渐地,自己终于独立迈步.这也是教学作文的道理.长期如此,学生就能畅所欲言,轻松习作.

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