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【摘 要】在小学作文教学中,教师写好作文的批语是一个不可忽视的重要环节.写作文批语因时间较紧,所以要想写好非常不容易,责任心又不容许他们留下空白,于是,老师往往会留下如“内容具体,语句通顺,层次清楚,段落分明”或“选材欠佳,中心不明确,语句太平淡,字迹潦草等”等大同小异,大而空,言辞冷冰冰的批语.本文重点介绍写作文批语要坚持的原则.

【关 键 词 】小学;作文教学;批语探索

那么,如何省时高效写好作文批语,真正以批语激发学生作文兴趣,从批语中悟出真谛呢?笔者有如下体会和大家探讨.

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1. 批语要有针对性,语言启迪

作文批语是教师对学生习作中所传出的语言、行为和个性、情感等信息进行处理而做出的反馈.反馈必须有针对性和启发性.教师应该根据年级的差异、每个学期要求的不同,进行针对性的作业批改.评价和指导切忌千人一面,或面面俱到,这样才能达到以批促评,以批促改的目的.如《秋游》作文中,一个学生把“出发前的准备工作到乘车直到清水岩”这部分内容写了三百多字,占文章四分之三.而在清水者游览时所见所望只写了百来字,占全文四分之一,我便在他详写的一段旁边写了“这部分是文章的次要内容应略写,请大胆修改.”而在他略写的一段旁边写道:“这部分才是文章的主要内容.要详细写下你所见所闻所想,这样才能突出本文的中心”如此有针对性的批语让学生一目了然,改有方向,果然修改后的文章令人耳目一新.叶圣陶先生说过:“等教师只给学生些引导和指点,该怎么改,让学生自己考虑决定”.因此批语应多带启发性.比如:有位学生写《值得尊敬的张老师》时,在记叙事件过程中缺少自己的内心活动,我便在眉批上写:“你是个善于观察的学生,你对老师动作、神态描写真棒!当时,你心里是怎么想的呢如果添上去,作业效果必更佳!”这位学生一看到批语,便迫不及待地补上自己的内心活动.另一位学生写自己寻找一本故事书,找遍了房间,为了这一内容,居然费了一大段笔墨,我校一位老师便在文旁这样批:“这里用上'翻箱倒柜'怎么样和《成语词典》交朋友吧!”学生阅毕恍然大悟,从此与书结下了不解之缘.可见像以上有针对性、启发性的批语,能开启学生心扉,让学生从中受到启迪,教育效果自然好.


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在教师要善于抓住儿童天真单纯,好胜心强的心理,作业批语中离不开表扬激励.批语必须富有情感魅力,缘情设批,语溢激励.教师要有一双善于捕捉学生优点的慧眼,对学生习作中的点滴优点,进步都要加以肯定、褒扬,尤其是后进生更应如此.我们应该让每个学生都有不同程度的体验,让他们在健康愉悦的情感空间中朝着老师诱导的方向前进.


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利用作文比改符号激发学生作文兴趣是行之有效的办法.学生用词准确,教师给画上小圆圈以表鼓励.学生写的句段优美,教师给加上波浪号以示赞赏等这些看似不起眼的符号却给学生们领略成功的快乐.学生作文中的精彩之处,成功之笔也可以用眉批或总批加以褒扬.如:“这一段构思精巧,老师为你喝彩!”“小小年纪肯下功夫,将来一定会有成就的”.对于后进生,不能把他们说得一无是处.贬责过头,易损伤学生自尊心,以致失去上进的信心.要找他们的闪光点,只要有一点进步,可以这样批:你的成绩比同学们差,但你最近进步令老师吃惊,功夫不负有心人,不要多久,同学们一定会对你刮目看的!类似以上富有激励性批语能点燃孩子心灵的火花,在今后的习作中放出异彩.

2. 批语有艺术性,语不逆耳

作文批语是师生实现情感交流与沟通的载体,是实现教学目标的手段.批语不乏表扬鼓励.离不开艺术的批评.如何批评才有艺术我认为批评必须包含教师的信任与期待;批评必须使学生有感教师真切的关心.批语要成为沟通师生之间心距的桥梁.谈心式的批语效果更佳.比如一个学生作文字迹老是潦草,我送给他这样的总批:“你是老师最喜欢的小精灵,作文构思奇巧,文从句顺.如果能改正字迹不够工整的毛病,那老师就更喜欢你了.你能做到吗”一位学生老写错别字,老师给他这样批:错别字害人不浅,老师和你都讨厌它.我教你一个好办法,请你准备一本小本子,把这些“小害虫”全记上,一天盯几次,看它往哪儿逃!这里即表达了老师至诚的情感,又有学习方法的提示.面对一个学生偶尔写不认真的一篇作文,老师如是批:“你的作文一贯写得不错,今天怎么啦?时间太紧还是精神不佳?周末改一改,再交给老师,好吗”对一个作文基础差而已经尽力写作的学生,我一改过去“重写”或“不及格”的评判,而这么批“你写得可以,尽管你的作文还比不上其他人,但在老师心目中,你已经尽力了.下次争取写得更长些,更通顺些,怎么样”爱和赏识导致成功,恨和抱怨只能导致失败.这位同学不再以“拒交”对付“重写”.作文从“不及格”起步逐渐迈向了“良”.商量式、探讨式的批语也是我们乐于采用的,如:这一段不这样写,要是结尾照应一下开头,结构就更完整了.这一段与文章中心关系不大,是不是可以略写或不写如此平等意义上的亲切对话,必然会投报以李,换取学生心灵上的感动.

3. 善用形象化的符号式评语

评语也应当有个性:体现老师的个性,体现学生习作的个性.在常用修改、校对符号的基础上,教师可以尝试用一些简捷、便于操作的符号来表达自己的评改态度.在写得精彩、值得夸奖的语句下面划上连续的符号,还可以用上形象的评语,画上一个翘起的大拇指.学生都以能得到这个大拇指为荣.这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗在语句欠通顺的句子下面划上间断的线段,教师可以给他盖上一个米老鼠挠头的图章.这样既节约了时间,又使作文评语非常形象化、生动化,学生也一目了然,深受学生的喜爱.

另外,还可以选用字母化的定级或评语.现在的学生作文,教师在最后的评语中一般都用简单的“优、良或差”定级,或直接以分数的形式来量化作文的质量.这样一来过于直白,作文差的学生不太好接受,例如选用̶

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0;☆”“A”的个数来作为老师最后的评定结果,就显得含蓄而不失时代气息.

综之,写作文批语不只是一种技术,更是一门艺术.多用鼓励、启发性的寄语评语,善用形象化的符号式评语,评语的内容不局限于章法技巧,同时注意忌指责性评语、忌笼统性评语、忌否定性评语.好的作文批语会使学生受益匪浅.

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