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【摘 要 】近年来,大量农村剩余劳动力外出打工,使农村产生了一批“留守儿童”,这些孩子普遍存在词汇贫乏、知识面狭窄、视野不够宽阔等问题.如何改变这种现状,让学生愿写作文,爱写作文.如何让孩子们的作文充满本应属于他们自己的童真、童趣,写出他们眼中的真善美.结合农村的实际情况和实施新课程标准的要求,经过几年的教学实践,我逐渐摸索出适合农村小学生作文教学的“渐进式”四步教学法.


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【关 键 词 】农村小学;作文教学;方法

一、会阅读—养成良好的阅读习惯,拓宽阅读视野

1.培养良好的阅读习惯

(1)养成每天定时定量读书的习惯.教师要充分发挥自身的榜样作用,带领学生利用每天上午第一节上课前的15~20分钟,朗读课本中优美的词句片段或篇章,以及《小学生必背古诗词》.此举并非一定讲求学生会背,而重在培养其定时、定量、自觉读书的习惯.

(2)养成利用工具书阅读的习惯.我曾在班上做一调查:有《新华字典》的学生占三分之二,有《成语字典》的学生占五分之一.学生阅读时遇到生字生词,没有查工具书的习惯,而是习惯于问老师或跳过去,遇到困难绕着走,缺乏主动学习、自主求知的精神.针对这种情况,当学生再问我“老师,这个字念什么?这个词什么意思?”时,我先会反问他们:“为什么不查一查字典,让那个无声的老师告诉你呢?”学了&

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#12298;动手做做看看》一文后,我更是让学生把“动动手”“查一查”当做他们的“助力器”,逐步锻炼其使用工具书帮助学习的习惯.


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2.充分利用资源,拓宽阅读范围

(1)充分利用电视、广播等媒体,拓宽知识范围.引导学生坚持收看“新闻联播”,定时收听广播中有益的节目.此种做法的目的在于让播音员于无形中对学生产生影响,让学生学好普通话;引导学生从小关心国家大事,学会从不同渠道和途径收集利用信息为我所用,开阔视野,增长知识.

(2)成立阅读小组,资源共享.师生共同收集有益的课外读物,成立阅读小组,利用每周的阅读课,在有限的时间内,让学生相互交换课外读物,实现资源共享.

二、能述说—锻炼与人沟通、交流的能力

口语交际的培养要在双向互动的语言交际环境中进行.因此,教师要因势利导,创设多种多样的交际精神,让每个学生无拘无束地进行口语交际;鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力.无论是在课堂上回答问题,还是在平时的师生交谈中,都要鼓励学生大胆地说.口语交际要遵循由易到难,由简单到复杂的规律,可从“自我介绍”练起,还可以让学生口述见闻,或从广播、电视、电影、报刊和广告中吸收的信息,任选一两条,抓住中心,按一定的顺序简单地讲给大家听.让每个学生都敢开口说,愿意开口说,知道怎么说,为一步的写打下基础.

三、愿意写—写童真、童趣、真人真事

1.养成写日记的习惯.让学生明白世间的万物、人的喜怒哀乐,皆可人文,让其懂得用“吾手写吾心”.写得多了,悟得多了,写作基本功也就在不知不觉中打扎实了.

2.从身边事写起.农村的孩子接触农村的事物较多,我就鼓励他们挑选自己身边最熟悉的,亲身经历的,真正触动其心灵的事来写.例如杨梅同学的作文《车祸》中有一段是这样写的:“妈妈和舅舅去医院照顾爸爸了,留下我一个人在家看家.我想写作业可是写不下去,眼泪把作业本全打湿了.不知道爸爸的腿能不能保住?以后还能不能走路干活?不知道什么时候,我竟然睡着了等”这段文字虽然朴实无华,却处处浸润着父女真情,把父亲出车祸后自己深夜独自在家的内心活动真实地再现了出来,让人读了不由心生感动.

四、感受成功~改革评改环节,保护写作热情

1.小学生刚刚接触作文,受年龄限制,为其写的批语要力求亲切、随和.

2.批改忌满篇飘红,把学生的作文改得面目全非.

3.切忌人为拔高学生思想,教师应当鼓励学生在写作时多进行发散思维、求异思维.

4.教师评语应以鼓励为主,多写一些有个性的充满人文关怀的语言,让学生从心理上容易理解和接受,从而拉近师生之间的距离,让评语成为连接师生心灵的纽带.

五、学会观察生活

现实生活是作文的源泉,学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活.学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提.叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活”.学生参加实际活动,作文就有东西可写;积极地参加实际活动,写出的文章就有特色.教师在引导学生仔细观察周围事物的同时,还要学生认真去想想,去听听,去闻闻,去尝尝,去接触接触,去研究研究.教师要给学生一个广阔的写作空间,要经常把学生带出课堂,走入自然,走入社会.自然具有极大的诱惑力,学生走入大自然的怀抱,会有一种赏心悦目,心旷神怡的感觉.自然界的奇山秀水、花草树木、众多可爱的生物都是学生写作的好材料.同学们要想写好作文,就要热爱生活,学会做生活的主人.一个不热爱生活的人,他不可能发现生活中的真、善、美;一个对集体活动不关心的人,也不可能写出精彩感人的集体活动场面;一个对周围事物不仔细观察的人,当然也不可能把事物写具体,写生动,写形象.只学会观察生活,学生对待作文才不会有害怕心理,才乐意去写,才敢于去写.才能写出他们眼里的世界、内心的情感,才能写尽生活的真、善、美,世间的假、臭、恶等.

六、习作要求的创新

1.在对想说的内容进行表达时,应坚持采用自己的语言句子进行表述,童年童话与家乡土话土语相结合构成自己成长中的语言,在作文中通过童话将自己的写作潜力得到有效的展现,对自己美好的童年时光进行谱写,避免在书面语言表达上过于拘泥.

2.采用空格或汉语拼音的方式对不懂的语言文字进行替代

在具有口语和土语相结合的作文中,时常会出现一些自己完全不懂的字词,在工具书中无法对土语中的字音进行确定,因此在表达时应采用空格或不太准确的拼音进行,其主要原因则是小学生的阅读相对较少,且具有较少的摘录语汇而导致的.

3.在合适的时候,应对学生的作文字数向多的方向鼓励,多运用词语进行替代,促使事物描写逐渐趋于具体化.

学生通过对作文中自己的言语,能促使压力得到有效减轻,增强自身的说话能力以及写作能力.不仅使其学生的作文兴趣得到提升,从而形成了较为有效的作业习惯.

七、重视作文的评改,让学生在自改、互改中交流提高

在评改学生作文时,可以采取两种方式:自主评改、交互评改.学生自改,变被动为主动,让学生成为作文批改的主人.当然老师在让学生自改作文前应进行指导,教给学生评改的方法:首先让学生对照题目,看自己的内容是否切题;其次,让学生检查文章的条理、详略的处理,中心材料是否充实具体;再次,检查是否有病句或错别字;最后,看看采用修辞手法可否使文章更精彩.学生自改后,小组同学参与互改,我发现小组同学在互改交流中,无拘无束、乐于交流,敢于阐述自己的见解,哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤.他人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点.在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”,我也能从精批细改的主体地位中脱离出来,成为作文批改的组织者和参与者,教给批改的方法,给学生以指导.

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八、结语

综上所述,农村的“留守儿童”缺乏父母更多的关爱,作文水平差,因而更需要教师用一颗宽大、包容的心去善待他们,引导他们.同时作文教学是一个长期渐进的过程.不能操之过急.只要我们因材施教,因势利导,农村孩子也一定会爱上作文,在作文的王国里自由翱翔.

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