义务教育方面硕士论文范文,与小学生自改作文能力的培养相关论文改写

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摘 要:实施小学生自改作文是提高学生作文水平的重要方式之一.教师要教会学生自改作文的方法,并发挥其在学生自改作文中所起的指导作用.

关 键 词 :作文;自改能力;方法

《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于写作教学中指出:写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作.重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.


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一、实施学生自改作文的意义

在平时的作文后,老师花费大量的时间去批改作文,从标点字词到布局谋篇,从眉批到评语,无不渗透了老师的心血.然而,实际效果呢?往往是学生在翻开作文本后,看一下老师的评语和等级,改一下错别字,就急于写下一篇作文.以后再写,标点、字词、语句等上次错的这次仍错,至于句子、段落存在的问题这次又在不知不觉中又错了,这不能不令老师头疼.因此,改变作文教学中作文批改方式很有必要.

《义务教育语文课程标准(2011年版)》关于写作教学中指出:重视对作文修改的评价.要考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.为此,作为语文教师就不得不深思,我们的作文教学,特别是作文的批改是不是该改革一下,才能真正取得实效,才能真正符合《义务教育语文课程标准》的要求.


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二、学生自改作文的实施方法

作文教学不仅要训练学生会写文章,还要训练学生会改文章.所以写完后,要指导学生自己修改文章.文章是客观事物的反映,是作者自己真实思想的表达.文字上的不妥当,不通顺,反映了思想上还没有想清楚,想顺当.修改文章,实际上就是修改思想.学生作文老师改,实际上是一种越俎代庖的做法,是老师代替学生去想,代替学生去表达.即使精批细改,也还是用老师的思想认识去改,不一定符合学生的认知水平,对学生不一定有多大

帮助.

强调学生自己修改作文,并不是说教师可以放手不管.在小学阶段,学生自己修改作文的能力还比较弱,教师必须加强指导,使学生逐步懂得怎样修改,逐步提高修改文章的能力.指导修改作文的方法很多,我在作文教学实践采取的做法是:

1.教师首先要教给学生修改作文的方法,通常我是以肖复兴的《那片绿绿的爬山虎》一文中叶圣陶先生的那篇《一张画像》修改稿为例子,教给学生修改作文的方法:(1)把用词不准确的地方改准确;(2)把不通顺的句子改通顺;(3)把长句断成短句;(4)删去重复唆的词句;(5)增添一些词句,使表达的意思更清楚、更完整;(6)改正错别字和用错的标点符号.

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2.修改作文时,由教师出示本次作文修改的注意事项和重点要求,学生本人先写出本次作文的自我总结,然后再请至少两名学生来进行点评,学生本人再根据学生点评自我反思,最后教师再予以总结,分别指出共性和个性问题.

在修改过程中,采取的方法是:一般问题,自我修改;疑难问题,同桌商改;特殊问题,教师导改.总之,多批少改或多批不改,把精力全放在“批”上,让学生去落实“改”的任务.在指导学生修改作文的过程中,老师摒弃了无用的套话,让学生积极主动地投身写作与修改之中,激发了他们的读写兴趣,提高了他们的阅读分析能力、修改能力和作文水平,使他们从实践中体会到了什么样的文章才是好文章,怎样才能写好、改好文章.

3.自改作文,重在发挥学生的积极主动性.叶圣陶老先生说过:“学习是学生自己的事,不调动他们的积极性,不让他们自己学,是无论如何学不好的.”好文章是三分写七分改,这个改不是老师包办代替式的批改,而是学生在老师指导下的自悟、自改,作文能力是在改中逐步培养起来的,在学生的习作过程中,教师应该给他们交流作文的机会,锻炼他们的评判、审定能力,变“师阅”为学生的思维技能训练,让他们在读、评、议、改的过程中,强化练习机制,并能举一反三,开阔视野,达到写一篇、学多篇、吸收多篇的效果.课堂上教师不作详细指导,只起适时点拨思路的主导作用,让学生在独立写作、小组讨论、集体评议的活动中充分发挥主体作用.

三、教师在学生自改作文中所起的作用

在批改中进行评判,既要重视优等文的评改,实行高分奖励,培养尖子生,又要注重对全体学生的鼓励,特别是中、下等生写的文章,哪怕是一个片段、一个开头写得好,一个好句、好词用得确切,都给予肯定,在文章的相应处加分,注明加分依据.并和优等文同样对待,在周末时,将其好的段落、开头、结尾摘抄好张贴在教室内.这样做,使优等生感到作文是一种享受,从中得到劳动后成功的喜悦,中下等生感到自己有希望,逐步增强作文的兴趣.

实践证明,在作文教学中,教师充分发挥学生的主体作用,激发学生的写作情趣,教给学生自改方法,是提高学生习作能力行之有效的方法.

(作者单位 河南省遂

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