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摘 要:本文从认知语言学的简介入手,介绍了认知语言学理论,教学方法,存在的弊端以及给英语教学带来的启示.

关 键 词 :认知语言学;英语教学;方法及弊端;启示

1.引言

认知语言学兴起于20世纪80年代初,是认知科学与语言学相结合而形成的新兴边缘学科.从20世纪90年代以来,认知语言学在中国蓬勃发展,其理论及相关概念对第二语言习得和教学等诸多领域产生深远理想.本文将进一步来探讨认知语言学理论为英语教学提供的新方法及其一些教学启示.

2认知语言学简介

80年代中后期,认知语言学作为一种新的研究语言的方法在认知科学的大背景下应运而生.认知语言学家认为语言不是一个独立的系统,它是客观现实、人类认知、生理基础等多种因素综合的结果,对语言的描写必须参照人的一般认知规律,才具有较大的解释力和说服力.认知语言学的范畴观是由美国心理学家Rosch提出的“类典型及基本层次范畴理论”.认知语言学所提出的主要概念和研究对象有:语言范畴的形成、隐喻认知结构、象似行等.认知语言学学派认为,语义的形成是一个过程,而不仅仅包括该词语在头脑中产生的情景.认知语言学派的三大基本假设:(1)语言能力是人的一般认知能力的一部分,所以语言并不是一个自足的认知系统,对语言的描写也必须参照人的一般认知规律.(2)句法并不是自足的形式系统,在本质上是一个象征系统,所以句法分析不能脱离语义.(3)语义描写必须参照开放的、无限度的知识系统,不能只用基于真值条件的形式逻辑来描写语义.

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3认知语言学对英语教学的启示

认知语言学对语言教学具有深远的影响.认知语言学强调语言是认知的一部分,受人们认识世界的方法和规律的制约,因此要想学好英语,我们应充分了解相关认知理论,从而更好地指导我们进行英语教学实践.

31 范畴观与英语教学

客观事物纷乱复杂,人们为了记忆这些事物就必须对这些事物进行判断、分类和储存,这就构成了许多范畴.在同一范畴中并不是所有的事物都是处于同一层面或地位,总有一些事物被人类非常容易而迅速地感知,那么这一层而感知的范畴就叫基本范畴.基本范畴有如下几个特点:(1)其成员具有明显的能被感知的对外区别性特征;(2)具&#

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26377;快速识别的特征;(3)首先被认识、命名、掌握和记忆;(4)运用最简洁的、使用频率最高的中性词(赵艳芳,2001:58-59).一个范畴是一个模糊的集合,为认知语言学的研究提供了新的研究思路和方法,有些认知语言学家已经在该理论的启迪下进行了语义范畴的研究.如PKay和CKMcdaniel在模糊集合论的引导下设计了一系列关于颜色词光谱性质和人类视觉神经系对颜色词范畴的感知实验,在颜色词研究领域作出了许多有价值的发现.

32 隐喻观与英语教学

认知语言学认为,隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力,是认知发展的高级阶段,是人们认知世界,特别是认识抽象事物不可缺少的一种能力.隐喻是用已知来表达未知,用有形表达无形,用具体表达抽象,是人们用来认识、思维和表达思想的一种必不可少的方式.Lakoff & Johnson指出,“隐喻无所不在,在我们的语言中、思想中.其实我们人类的概念系统就是建立在隐喻之上的”.Lakoff把隐喻大致分为三类:结构隐喻(structural metaphor)、方位隐喻(orientational metaphor)和本体隐喻(onoto-logicai metaphor).隐喻是从一个概念域(conceptual domain),或称认知域(cognitiv edomain)向另一个概念域或认知域的结构映射,即从“始发域”(source domain)向“目的域”(target domain)的映射.隐喻并不是与我们的生活脱离的语言表达形式,恰恰相反,语言基本上离不开隐喻,完全不带任何隐喻的句子是极少的.认知语言学把“意向图式”(image schemas)理解为隐喻的基础.


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33 图式理论与英语教学

对图式的研究是从对阅读理论的研究发展而来的.20世纪70年代以前的阅读理论将阅读看作是语言解码和从字、词、句中构造意义的过程.随着认知研究的发展,人们开始注意到非语言因素即已有的背景知识对阅读理解的作用.对背景知识作用的研究导致了图示理论的建立.根据图式理论、阅读理解归根到底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程,填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息.整个理解过程是在图式指导下进行,是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程,当所有重要空位都已填满信息,文章即被圆满理解.

4英语词汇教学的方法及弊端

词汇在语言系统中十分重要.随着语言学及其他学科的发展,迄今为止,英语词汇教学的方法层出不穷,但尚无一种有着绝对优势.历史上盛行的几种传统教学法分别为语法翻译法、直接法、情景教学法、听说法、交际法等.这几种方法在不同的历史阶段曾盛极一时,但又存在着不可克服的一些缺陷.

16世纪到19世纪末所盛行的语法翻译法以翻译为手段,用母语教授古希腊语、拉丁语、英语等语言,其目的主要是为了帮助学生阅读和翻译外语资料和文献.这期间的教学没有所谓的理论,由于主要过程是通过分析语法来进行翻译,因此命名为“语法翻译法”.学生主要通过自学掌握词汇,仅有的词汇教学也是以展现语法规则为目的.到19世纪末,随着资本主义的发展,直接法直指语法翻译法的缺陷应运而生.其主张课堂活动完全通过目标语来进行,在词汇方面,只教授常用单词.具体的单词通过演示、实物、图片来教授,抽象的单词通过意义的联想来教授.直接法在培养学生的口语能力方面起着显著的作用,但是它过于简化了一语习得和外语学得的相似性,在教授新单词的意义上,宁可让学生绕弯子去捉摸,也不肯用母语一语道破.


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5结语

近一个多世纪来,传统的教学观逐渐向认知教学靠拢.Lewis认为,传统的教学以教为中心,“面向结果”,但是,所有自然语言的运用,不论是输入,还是输出,都建立在与认知有关的过程中,“面向过程”有利于我们把焦点放在语言学习上面,实现以学习者为中心的理念.认知语言学能够强化词汇认知,提高语言记忆,也能够增强语言的理解.因此,英语教学应该立足于对认知语言学的深刻认识,结合当前我国英语教学的现状进行深入改革.英语教学应充分认识到认知语言学对提高学生学习水平的作用,在教学过程中老师要充分掌握认知语言学的特点,明晰语言和语言结构的系统性,提高学生对语言的认识和理解,从而提升学生的英语学习水平.词汇的教学不会是单一、固定方法的教学,因而需要我们不懈努力去探索更好更新的方法,对于认知语言学的迅速发展,我们有必要借鉴它的有益之处来指导英语的词汇教学.

[参考文献]

[1]Lakoff G, Johnson M Metaphors We Live By[M] Chicago: The University of Chicago Press, 1980.

[2]Lakoff G Women, Fire and Dangerous Things: What Categories Reveal about the Mind[M] Chicago: The University of Chicago Press, 1987.

[3]文旭国外认知语言学研究综观[J]外国语(上海外国语大学学报),1999,(1):34~40.

[4] 赵艳芳认知语言学的理论基础及形成过程[J]外国语,2000(1):29~36.

[5] 卢秋萍 文化图式在大学外语阅读教学中的应用研究《重庆工学院学报》2008(8).

(作者单位:陕西理工学院 外国语学院,陕西 汉中 723001)

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