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摘 要 随着对外交流在社会生活中的重要性逐渐凸显,《大学英语课程教学要求》对学生的英语综合应用能力提出了更高要求.如何帮助新生尽快适应大学生活,顺利进入大学英语学习状态,就显得尤为重要.本文通过对比分析不同阶段的学习特点和大学新生的学习状况,提出做好衔接工作的相关对策及建议.


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关 键 词 教学要求 大学英语 适应期 衔接

中图分类号:G424 文献标识码:A

College English and High School English Teaching Convergence

Study under "College English Curriculum Requirements"

ZHANG Liying

(School of Foreign Languages, Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan 610101)

Abstract As the importance of foreign exchange in the social life of the increasingly prominent, "College English Curriculum Requirements" put forward higher requirements on students' English proficiency. How to help freshmen adapt to college life and successfully enter college English learning state is particularly important. Through parative analysis of the characteristics of the different stages of learning and university freshmen learning situation, put forward countermeasures and suggestions to make convergence work.

Key words teaching requirement; college English; adaptation period; convergence

由于受到高考“指挥棒”的指导,目前的高中英语教学仍然以应试为主,长期忽视学生语言实际运用能力的培养.因此,要想实现《大学英语课程教学要求》,就要争取在大学仅有的两年英语学习中,抓紧时间、提高效率、突出成绩.而要想实现良好的教学成果,首先就要过好大学与高中教学的“衔接关”.本文着重分析高中与大学在英语教与学的过程中存在的差异,并探讨顺利实现衔接工作应注意的几点问题.

1.关注教学方式和手段的转变给学生带来的影响

出于教学目的的差异,大学英语的教学与高中阶段,尤其是高三阶段的教学截然不同.不仅仅是教学理念的不同,首当其冲的就是授课方式的差异.多数的高三阶段,课堂除了听力训练外,多是汉语教学.再经过高考后暑假的放松,大多数新生对大学英语的全英语授课方式表现出巨大的不适应.因此,在教学初期教师应该对学生的实际情况有个清楚的预判.既可以通过一套科学的摸底试卷,也可以通过课前的访谈以及课堂上细致的观察来获得.如果课堂上多数学生明显反映出听不懂,跟不上的状态,教师就该有意识地放慢语速,选择基础词汇,以及增加肢体语言等辅助手段,关键处加以反复,给予学生适应和补充的机会.

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《大学英语课程教学要求》指出“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.据此要求,&

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#24456;多高校的教室都配备了多媒体设备以及语音室,为学校的网络教学,自主学习,以及提高学生的学习兴趣,拓宽视野提供了良好的硬件平台.大学英语教学也多以多媒体的形式开展,有效扩充了教学内容和教学方法,丰富了教学手段.但我们也不应忽视多媒体教学中可能存在的某些弊端.由于利用了教学软件,教学内容固定,教师无法根据学生的现场反馈及时调整教学内容或教学顺序.并且,由于教学容量大,速度快,部分基础欠缺的学生会出现“跟不上,吃不着”的情况.也有不少学生仍沿用传统的学习方法,他们会发现听的时候很精彩,却抓不住重点,内容一翻而过,最后黑板上什么都没有,笔记上也没留下什么.其实,教师都可以通过课后与学生的交流发现这些问题,并采取相应的解决办法.总之,教无定法.具体用什么样的教学方法和教学手段,都要基于教师对学生情况的清楚了解.

此外,当前的大学英语教育多是开展大班教学.面对五六十个甚至更多的来自全国各地,不同英语层次的学生,要想有效开展课堂教学,使得各个层次的学生都有所获,如不开展分层教学则很难实现.对于分层教学的方法,相关讨论多从课堂教学的手段入手.在此,笔者想着重讨论下与课堂分层教学相关的其它辅助学习手段.首先,笔者认为,如不对学生进行分层考核,则分层教学的效果不易衡量,学生由于很难看到自己的进步而会过多地产生挫折感,以致失去学习的兴趣和动力.解决这样问题,可以借助“阶段测试”的手段来检测前一阶段学生的学习效果.为了使结果更加科学有效,测试内容应尽量回避学生之前的语言综合素质,让学生的每一步付出都能得到肯定,并让基础不好的学生看到实现短期目标的可能性.对于学生的分层考核的结果也应纳入最后评价中,以激励学生的学习动力.其次,由于班级内学生情况复杂,学习水平差距大的情况,笔者建议参考国外高校的教育模式,在校内建立“助教机制”.助教可以是英语教师,也可以是英语专业高年级的学生,以小组活动的方式定期或不定期地与小组成员会面.根据小组成员的需求灵活安排活动内容,可以是学习困难辅导,也可以是文学作品欣赏等活动.作为助教的学生因此可以获得学分,并能获得充分锻炼多方面能力的机会.通过对小组活动,助教可以很容易发现每个成员的学习特点及弱点,与任课教师及时沟通,并在活动中实现查漏补缺.这种做法可以有效解决目前高校班额过大,教师人手不足,以及教师跟学生接触时间过少的问题,并能真正实现对部分学生“开小灶”补课,缩小学生水平差距,以及帮助学生实现个性化发展等目的.通过师生不懈的努力,最终实现《大学英语课程教学要求》对大学阶段的最终目标. 2 合理选择教学内容使其贴近生活,贴近实际

高校有着教材的自主选择权,在目前普遍流行的十几套大学英语教材中,教师可以根据学生的实际情况选择难易适当的教材.但由于生源的复杂情况,很难说哪一套教材是跟高中阶段的教材真正接轨的.在笔者接触的几套教材中,经常遇到某个知识点学生早已是烂熟于胸的,或出现过难的词汇或句子结构,让还处在过渡期的学生顿感茫然和困难.此外目前的教材,除了注重学生基本能力的培养外,都有意识地引入了部分语法知识的练习.但是由于缺乏与高中知识的衔接,导致了语法知识的练习和讲解零散、片面,缺乏系统性.既不能实现对高中阶段语法知识的总结和巩固,也无法有效提高学生在大学阶段对语法的掌握能力.其后果是当学生面对较为复杂的句子结构和篇章时无法深入理解,对于长、难句的翻译也不尽如人意,写作中“中式表达”则层出不穷.

针对高校英语教材中可能存在的问题,教师应在深悉本校学生学习情况的基础上,对所使用的教材大胆开刀,摒弃不适合本班学生的内容,补充学生急需的,喜欢的内容.根据各校和各专业的特点,甚至可以开发校本教材.在学生掌握语言能力,培养人文知识的同时,可以有意识地吸收与本专业相关的知识及表达.当英语与所学专业结合后,学生可以更加明确外语学习与今后自己将从事的职业的关系,也可以通过阅读外文的专业书籍提高自己的专业知识和语言表达能力.同时针对基础不理想的学生,适当补充难度略低的教学材料也是开展分层教学的必要手段.比如,可以把补充教学内容当作这部分学生的阶段性目标,由于更接近于学生的学习实际,这个短期目标更容易达成,就更能保护学生的学习兴趣和动力,最终实现逐步提高.

3.建立科学有效的评价体系以激励学生持续发展

《大学英语课程教学要求》指出“教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段.可见,建立一套科学完善的评价体系对于提高学生的学习动力和学习效果都有至关重要的作用.《大学英语课程教学要求》也同时指出,除了目前比较通行的终结性评估以外,还应开展形成性评估.所谓形成性评估是指在教学进行中开展的过程性和发展性评估,这就要求学校根据学生的学习过程加以实时监控,对于学生参与课堂和课外活动都予以记录和评价,以此促进学生的学习积极主动性.由此可见,打破传统的“一站式”评价体系,建立全方面的评价标准才有利于学生全面、健康地发展.

在实际的教学工作中,笔者发现形成性评价确实能有效地监督和评价学生的阶段性成果,对其学习过程是个有力的促进手段.结合附在《大学英语课程教学要求》后的《学生英语能力自评/互评表》,可以较准确地反映学生的学习水平及进步状况.不过客观来看,具体操作费时费力,且由于学生自我评价的主观性及随意性较强,要想评价结果科学准确,就应该借助主观加客观,人工加计算机等多种监控手段.

针对这个问题,衔接阶段可为学生设定多个评价点,即阶段性目标,当学生在逐步靠近每个阶段性目标的时候都能感到自己的进步,并对今后的学习充满信心.因此在操作的过程中,可以把主观评价和客观考核结合起来.评价时不但要考虑到该学生在全班学生中所处的位置,也应该纵向考虑,即科学评价学生在阶段目标中所取得的进步.这就要求掌握每个学生的学习起点,在此基础上评价其学习过程.此外,考评的方式也要多种多样.比如考试与活动参与按一定比重结合起来.积极参与活动可以获得积分,活动中表现出色可以获得加分.在为自己一次次挣分的努力中,学生的综合能力不断提高.而个人的评价还可以跟小组结合起来.一个人的成绩会影响到全组的得分,这样每个小组成员都要认真对待每次活动和考核,为了自己也是为了全组的荣誉而战.同时,为了能让本组获得更好的成绩,小组成员也会自觉行动起来,互帮互助,建立良好的学习氛围,最终实现共同发展.不难看出,要建立一套科学、规范、行之有效的评价体系实非易事.除了要考虑学生的整体学情外,还要立足于本校的硬件手段,借助计算机辅助系统来实现.笔者呼吁更多的学者专家能在此方面拿出建设性意见.


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针对目前英语教学的困境与改革的呼声,大学英语教学的效果亟待提高,而如何实现大学英语与中学的有效衔接,如何帮助大学新生尽快渡过这个适应期是每个面对大学新生的英语教师必须认真对待的问题.科学有效地解决这个问题必将有力地推动和促进大学英语的教学工作,并全面提高学生的语言综合运用能力,进而实现学生的全面发展,满足社会各行业对复合型人才的需求.

基金项目:四川省教育厅四川师范大学基础教育课程研究中心外语课程研究中心“基础教育外语课程研究第三批科研项目‘新课标下中学英语与大学英语教学的衔接’”(编号JCWYKC201306)研究阶段性成果

参考文献

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