测试方面论文范文例文,与大学英语四级阅读测试对英语教学的反拨作用相关硕士毕业论文范文

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摘 要 :语言测试会对语言教学产生影响.充分发挥语言测试对教学的正面反拨作用,可促进外语教学质量的提高.本文,首先介绍了语言测试与英语教学的关系.其次,进一步阐述了大学英语四级阅读测试和大学英语教学目标的关系.再次,详细探讨了阅读测试对大

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学英语教学的反拨作用.最后,在此基础上,探索了提高学生英语阅读水平和推动大学英语教学的有效途径,并就如何发挥测试对英语教学积极反拨作用提出几点建议.


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关 键 词 :英语;教学;反拨作用;阅读测试

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1673-2596(2013)08-0256-03

一、语言测试与英语教学的关系

测试是衡量教学效果和提高教学质量的重要手段.英语语言测试,一方面可以评价学生的语言能力,另一方面可以检测教学效果,了解教学中存在的问题,以改进和提高教学质量.学界通常把语言测试对语言教学和学习产生的影响称之为反拨作用.在语言教学和语言测试两者的关系中,教学是第一性的,测试是为教学服务的.但是测试对教学有极强的“指挥棒”作用,能够推动或阻碍教学向着正确的方向发展.国外学者对反拨作用从理论到实践进行了大量的研究,发现考试的反拨作用各不相同,有的研究发现考试促进了教学的发展,有的研究发现考试对教学没有根本性的影响;有的研究发现考试风险越大反拨效应越大,还有的研究发现考试反拨效应的强度因人而异.这些研究成果不仅丰富了语言测试理论,而且推动了英语教学的发展.

我国学者对反拨作用的研究起步较晚,已有的研究主要集中于大学英语四、六级考试,专业英语四、八级考试,高考英语测试,小型英语考试,反拨效应与英语语言测试设计,反拨效应理论模型及其形成因素等方面.国内反拨作用研究数量有限,实证研究相对缺乏,研究内容不全面,且缺乏创新.有关大学英语四级考试反拨作用的研究为数不多,针对某个题型反拨作用的研究几乎是空白.本文,从大学英语考试中占分值最大的阅读测试入手,探讨其对大学英语教学的反拨作用.

二、阅读测试与大学英语教学目标

大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门必修的基础课程.大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系.其教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要.因此,大学英语四级考试的目的在于准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用.

大学英语四级考试由四个部分构成:(1) 听力理解;(2)阅读理解;(3)完形填空;(4)写作和翻译(详见表1).

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阅读理解部分测试学生通过阅读获取书面信息的能力,包括理解主旨大意、重要事实和细节、隐含意义,判断作者的观点、态度等.分值比例为35%,其中仔细阅读占25%,快速阅读占10%.考试时间40分钟.仔细阅读要求考生阅读三篇短文.两篇为多项选择题型的短文理解测试题,一篇为选词填空或简答题.快速阅读部分采用1-2篇较长篇幅的文章或多篇短文,采用的题型有是非判断、句子填空或完成句子等.

大学英语四级考试阅读理解部分要求考生达到《教学要求》中的一般要求,即:“能基本读懂一般性题材的英文文章,阅读速度达到每分钟70词.在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时,阅读速度达到每分钟100词.能基本读懂国内英文期刊,掌握中心意思,理解主要事实和有关细节.能读懂工作、生活中常见的应用问题的材料.能在阅读中使用有效的阅读方法.”

三、阅读测试对大学英语教学的反拨作用

本研究的受试对象是赤峰学院大学外语教学部的32名英语教师,主要采用问卷调查法和访谈法,辅以课堂观察.问卷内容涉及大学英语阅读测试对英语教学态度和教学方法的影响.另外,从问卷受试者中随机抽取3-5名教师进行访谈,并选择老、中、青年各一名教师进行课堂观察.访谈和课堂观察的目的是为了验证、补充和解释问卷调查的结果.研究结果表明,阅读测试对于英语教学具有明显的反拨作用.

(一)客观上推动了大学英语教学的发展

阅读测试激发了教师的教学热情,促进了教学方式和教学内容的改变,增加了学生的学习时间和学习内容.问卷调查中,有31%的教师选择了“CET4增加了我的教学热情和动力”.

有38%的人认为,“单靠课内的教科书一般不能满足学生们的需要和兴趣,我会选择CET4或比CET4难一些的习题作为学生的补充教材”;有25%的人“在讲解文章生词之前,让学生快速阅读,找出文章的主旨大意和作者的写作意图”;有28%的人“在讲解课文时,会把语言点的讲解和课文的上下文语境相结合”.

(二)有意无意地催生了应试教育

语言测试的负面影响是缩小了课程内容的范围,忽视对学生独立思考、解决问题能力的培养,有助推应试教育的作用.本研究中,有41%的人“用CET4的模拟考题作为平时的课堂小测验”;有34%的人“提供给学生的阅读补充材料是以CET4的阅读模式为主”;教师有意无意间将大学英语四级考试引入课堂,作为教学手段的一部分.而学生也乐于将四级模拟训练贯穿于自己的平时学习当中,尽早为四级考试做好准备.无意间,师生协力将大学英语课堂变成了英语四级模拟训练场.注重水平测试,忽视学业测试,导致测试内容与课本知识脱节.测试中不考的内容往往在教学的过程中被忽视掉,这就容易导致考什么就教什么的应试教育.

(三)或多或少地违背了测试初衷

在临近考试的一两个月中,各种做题技巧、应试策略迅速出现在课堂和课外辅导资料中,违背了阅读测试设计的初衷.44%的人选择“我认为英语教学应该更多地让学生了解中西方文化和传统的差异,但为了学生能通过CET4,我不得不更多地进行应试教育,这让我感到很困惑”.此调查结果表明,老师知道在大学英语课堂上引入文化教学的必要性,但由于学生的要求和客观的压力,他们只有将能进行语言综合能力训练的部分省略了,转而练习考试必考的知识.所以,似乎理所当然地,在进行阅读教学时,只有19%的人把教授的重点放在“帮助学生深入地理解和欣赏这篇文章的篇章结构、文体和修辞特点”,却有56%的人把“教学重点放在学生的答题技巧上”.使用备考材料和讲解应试策略虽然能显著提高大学生的阅读测试分数,但是并没有从根本上提高学生的阅读水平.当测试内容和形式脱离语言运用的实际,只重知识能力的考察,就会忽视语言运用能力的培养,就从根本上违背了语言测试的初衷. (四)反拨作用或强或弱无处不在

本研究发现,大学英语阅读测试对英语教学的显性反拨作用比较少,比如,只有9%的老师在四级考试临近时会停课备考四级,做全真试题和模拟题.但是,四级考试却对英语教学产生了一种深层次的、不易察觉的影响.这种影响潜移默化、根深蒂固,并且无处不在.老师们没有意识到他们受到了考试的影响,但是他们的行为表现却是在下意识地向着四级考试靠拢.他们把考试模式引入课堂教学,把模拟题当作学生平时练习的材料.导致的结果就是,教材越来越像考题,教学越来越像考试.课堂观察的结果发现,有的老师在讲授教材时进入一种固定模式:讲课顺序永远是课文+练习,就像考题一样;讲课方式总是老师在问学生在答,就像考试一样;课堂气氛死板沉闷,师生没有交流互动,就像纪律森严的考场.还有一个有趣的发现,考试虽然对教师的教学内容和教学方法产生了影响,但反拨作用的强弱因人而异,也因教师的教学理念和教学风格而异.这也在一定程度上印证了Ferman(2004)的研究.

四、发挥测试对英语教学积极反拨作用的几点建议

大学英语四级考阅读测试,在表达能力、阅读策略、英语思维、分析和解决实际问题的能力、英语语言知识、热点话题的了解和英语国家文化知识等方面都对教学起到了很大的反拨作用,对大学英语课堂教学提出了新的要求.既有促进英语教学和培养学生综合语言能力的积极反拨作用,也助推了应试教育.如何发挥测试对英语教学的积极反拨作用,以考促教,以教促学已成为一个亟待解决的问题.

(一)对教师进行语言测试培训,使其理解交际语言教学原则的真谛

培训教师,让教师明确考试的目的,培养其交际法教学的意识.有了强大的理论支撑,教师才能在教学中不断反思,不断改进教学模式、教学方法和教学策略,放弃语言知识教学的老路,发挥测试对教学的积极反拨作用.

(二)更新教师教学观念,注重文化背景知识

语言反映文化,文化通过语言得以表现,语言与文化密不可分,只有具备了较高的文化素养,学习者才能深层去理解和掌握语言,从而有效地运用语言进行交际.在英语教学过程中,教师应该更新传统教学观念,在传授英语语言技能的同时,适当传授与教学内容相关的英语国家社会文化知识.将枯燥单一的语言学习与丰富多彩的文化背景知识有机结合,不仅可以提高课堂教学质量,激发学生的学习兴趣,大大提高学生对文章内涵的深层理解能力,还可以培养学生的文化鉴赏能力及文化敏感度,提升其文化素质和跨文化交际能力,最终达到培养学生的英语综合应用能力目的.

大学英语四级阅读测试对大学英语教学的反拨作用既有积极的一面,也有消极的一面.积极作用表现在,它在客观上促进了大学英语教学的发展,激发了教师教学的积极性和增强了学生的学习动力,拓宽了学生的知识面,一定程度上提高了学生的英语综合应用能力;消极作用表现在师生总结做题规律和技巧,助长应试之风,忽视对学生独立思考能力的培养,影响到学生语言综合运用能力的培养.我们应该正确定位语言测试和语言教学的关系,最大限度地发挥测试的积极反拨作用,更好地为教学服务.

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(责任编辑 孙国军)

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