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摘 要 在Halliday和Winter、Hoey等学者的小句关系理论指导下,本文对30篇非英语专业大一学生的英语作文进行分析,探讨了作文中的小句复合体比例及特征、语篇构建中的错误及错误背后的原因,提出大学英语写作教学时不仅要注重小句复合体的写作,还应有意识地灌输小句关系知识,提高语篇组织能力.

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关 键 词 小句关系 大学英语写作 小句复合体 语篇

中图分类号:G424 文献标识码:A

写作是学生综合语言技能的体现形式,是学生在吸收语言知识基础上再创造的过程.英语写作对于大学生来说是一项重要的技能,尤其是非英语专业的学生,他们在日后的工作中普遍会用到英语写作,如产品描述、商务往来.笔者在教授非英语专业大学一年级写作课的实践中发现,学生作文中不仅存在词汇句法层面的问题,还有许多观点模糊、逻辑混乱、衔接不当等语篇上的问题,读起来令人费解.本文拟运用小句关系理论对学生作文进行研究,从学生使用小句的特征及所犯错误出发来探讨如何同时从细处和整体出发,帮助学生提高英语写作能力,加强大学英语写作教学.

1.Halliday对英语小句的研究

以Halliday为代表的系统功能语法学派把小句视为基本语法单位,这里的小句可以是独立的简单句,也可以是复合句中的分句.根据Halliday(2000:216-273)的功能语法理论,小句复合体中的小句关系大致可以从两个角度来考察,即小句之间的相互关系和小句之间的逻辑-语义关系:

相互关系主要是从语法的角度来界定小句之间的关系,指小句之间的排列关系,可以分为并列关系和从属关系两个小类.Halliday(2000:221-225)对这两类小句的分类及定义和传统语法中相同.

逻辑-语义关系则试图从小句表达的意义来界定小句之间的关系,分为扩展和投射两个主要类型.在扩展关系中,前面的陈述提出事实或观点,后面部分对其进行解释或从另一个角度论述.Halliday(2000:225-241)指出了三种扩展的方式:a.详述,即用一个小句来解释或描述另一个小句的信息,包括阐释、例证、澄清.b.延

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伸,通过加入新信息或替换信息来扩展小句的信息,分为添加和变异.c.增强,用其他方式对一个小句进行修饰或限制,包括在时间、空间、方式、原因或条件方面的加强.投射则包括报道和思想.

根据系统功能语言学中系统与选择的思想,这两大类关系中各种类型的关系可以相互交叉组合,形成十几种具体的小句关系(胡壮麟1999:277-282).如图1:

胡壮麟(1999: 279)在介绍Halliday模式的小句关系体系时指出,这个模式把句 能和语义功能结合起来,其中的相互关系高度概括了传统英语语法中的并列关系和从属关系,而逻辑—语义关系则高度概括了语篇中常见的语义功能关系.Halliday以功能语言学为基础构建的小句关系体系使小句关系研究更加系统化、理论化,但是它主要论述小句复合体内的小句关系,对于找出和区分单独的小句复合体比较有用,而在实际语篇分析中,这种高度概括的小句关系体系不利于掌握语篇成分之间的关系,要更详细地了解小句作为语篇成分的作用,还要结合更多在他之前研究的小句关系理论.

2.Winter和Hoey等学者的小句关系理论

在语篇分析中,最常用的应数Winter和Hoey等学者的小句关系理论体系.该体系中的小句包括简单句和小句复合体,即传统意义上的句子.在Winter等学者为代表的理论中,小句关系主要是指小句间的语义关系和逻辑关系,其中最突出的一点,就是可以把整个语篇看成是一个意义关联的小句,从宏观上把握语篇及子语篇的整体结构模式.

Winter(1974)认为,语篇中所有小句(句子)之间的关系可分为两大类:逻辑序列关系和对照关系,当然也可能两者兼有.逻辑序列关系通常指按一定次序发生的事情或思想之间的关系;对照关系往往是比较两个或多个小句在信息方面的差异或共同点.

McCarthy & Carter(1994)把Winter提出的小句关系归纳为三种:一般—个别、问题—解决方法、假设—真实.Hoey (2000:265)给小句关系下定义时指出,典型的小句关系包括因果关系、对照关系、一般—例证关系和时间顺序关系.显然,Hoey归纳的小句关系是把Winter的理论进一步细化,因果、一般—例证和时间顺序关系便是Winter最早提出的逻辑序列关系.

还有学者从不同角度研究了语篇成分之间的关系.van Dijk(1977)认为动作和状态的描写往往都有先后次序,描写顺序与语篇连贯性密切相关,他归纳了七种次序:(1)一般—个别;(2)整体—部分;(3)集—子集—成分;(4)包容体—被包容体;(5)大—小;(6)外—里;(7)拥有者一被拥有者.尽管van Dijk没有明确说明这些次序就是小句关系,但这些次序实际上和Winter,Hoey等人所说的小句关系是一致的.

3.各种小句关系理论的结合

在对以上理论分析总结后,笔者将小句关系归纳为以下七种类型,以便研究学生作文,包括从小句复合体内小句的语法关系、语义关系(第1、2类),以及整个语篇内小句的逻辑语义关系(第3至7类),即:

(1)相互关系、(2)扩展关系、(3)一般—个别关系、(4)问题—解决办法关系、(5)假设—真实关系、(6)逻辑次序关系、(7)对照关系.

其中(1)和(2)的定义参见上文.另外因为扩展关系中的投射在此次研究的学生作文中涉及不多,所以在本文暂略去不谈.

(3)一般—个别关系:类似我们平常说的总分关系,通常是第一个小句陈述一般或概括性的内容,后面的小句进行具体论述或通过举例子论证,有时会在文章最后给出总结.

(4)问题—解决方法关系:在这种关系中,前面的小句提出问题,后面的小句提出解决问题的方法.提出问题的小句是陈述句或疑问句. (5)假设—真实关系:前面陈述别人的观点或某种状况,提出假设;后面说明作者自己的观点,验证假设.

(6)逻辑次序关系:主要指时间上的先后顺序和空间、逻辑上的层次顺序.时间次序可以是具体事件发生的次序,也可以是人的认知、思维过程的先后顺序.空间次序包括van Dijk(1977)提到的整体—部分、包容体—被包容体、表—里、外—内等,逻辑层次即大—小、集—子集—成分等关系均属范围关系.

(7)对照关系:指在一定信息范围内的比较.Hoey (2000)指出,使用对照关系的目的是突现差异性,使用中的一个特点就是重复,以此作为对照比较的基础.此类关系既存在于小句复合体内,也存在于小句之间,在本次研究我们主要关注小句之间的对照关系.

在写作中,以上几种关系往往交叉并存,共同完成所要表达的意思.


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4.学生作文中的小句问题

中文属于意合类语言,靠前后句所含意义的逻辑关系而组织整个语篇;英语属于形合类语言,靠词汇语法的显性衔接来构成连贯的语篇.汉文里面多是简单句,缺乏像英语那样多的连词或连接状语,这些词被Hoey和 Winter(1986)称为逻辑联系语.在语篇中,能否正确使用逻辑联系语决定了小句之间逻辑关系的正确表达,影响到语篇的可读性和连贯性.而很多中国学生在写英语作文时,总是使用简单句,而避免使用小句复合体;即使使用小句复合体,也多有语义不连贯或联系语乱用的现象.根据小句关系理论,语篇中的小句都应该与相邻的小句建立至少一种小句关系,且基本上符合上文所描述的小句关系.阅读文章时,读者会有意识地识别前后小句之间的关系或预测将要出现的关系(Hoey & Winter 1986).当文章出现不恰当的小句关系或缺乏小句关系时,读者就会感到语篇缺乏连贯性,难以理解.所以,写作时我们应该有意识地组织和安排语篇中的小句关系.基于这一认识,笔者假设:很多学生英语作文水平不高与不会运用小句复合体,缺乏对小句复合体内部小句的组织能力,继而更加缺乏对整个语篇中所有小句的组织能力,从而导致作文缺乏连贯性、意图表达不清.

此次研究选了30篇某重点大学二级学院本科一年级广告学专业学生的作文进行分析,每篇大约有100~150个单词.因为事先规定用一般—个别(例证)的结构来写一件事,主要考查学生对此类结构的掌握程度,所以总的篇章结构不会有太大变化.在本文中,根据上述关系的分类我主要对学生作文中使用小句复合体的比例和特征进行了分析,还对学生小句关系缺损和使用不当进行了统计,分析结果如下:

4.1小句复合体使用情况

通过对30篇作文的分析,笔者发现,小句复合体的使用比较普遍,说明大部分学生都具有一定的语篇组织能力.但是,使用小句复合体的多少和英语水平有一定关系,学生英语水平越高,作文中的小句复合体越多.在30篇作文中,平常英语表达能力最好的学生的作文用了10个长句,其中8个为小句复合体,占全文句子总数的80%.英语水平较差一个学生,写了14个句子,只有两个是小句复合体,约全文句子总数的10%.

4.2 作文中使用小句的特征

在分析学生所使用的小句复合体过程中(如表1),我们发现,在所有作文中,并列关系的小句复合体远远多于从属关系的小句复合体.其中,详述和增强关系的小句复合体又占了很大比例.表达能力一般的学生更倾向于使用并列关系的小句,特别是用and, but, then等基本词汇用得较多,占所有联系语的70%.从属关系的连词中,which,because, when, although,if用得较多.其中,详述类的用which连接的限定性小句有3个,who连接的有3个,而用现在分词形式引导的非限定性小句却只有1个,由此可见,学生对限定性小句比对非限定性小句的掌握要好,所以他们才会在写作中用得更频繁.增强类的小句复合体中,when,because,if引导的从属关系句较多,各有6个,而although,after all的只有2个,由此看出,学生还只是停留在使用意思和功能比较明显的连词来引导小句,也许是还没有掌握其他表示时间、条件等的连词,或者是学过其他词语却不会变换使用.

通过对优差生使用小句复合体的情况比较,笔者发现英语水平较好的学生,其作文会有很紧凑的结构,小句与小句之间联系紧密,在文中也会不断变换使用的连词.上面提到的那个优生,几乎每个句子之间(包括简单句和小句复合体)都有紧密的联系,用到了诸如first of all, what’s more, so that, and then, although等联系语,另外还有用实词或标点符号连接的小句复合体;而那个差生作文里的两个小句复合体之间用了and和but两个连词,另有2个because引导的小句被他写成了独立的简单句.由此看出,优生在组织语篇时,更能把握全局,并富于变化,体现了他们较强的逻辑思维能力.


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4.3 小句关系使用不当情况统计

除了对于总的学生群体使用小句情况的分析,笔者还本着发现问题的研究目的,跳过使用正确的小句关系,具体分析了学生使用错误或缺乏小句关系的情况.统计结果是,相邻句子之间缺乏小句关系的问题十分严重(见表2).小句关系使用不当的问题在从属和对照这两种小句关系的运用中较为严重,其次是并列关系(见表3).

4.3.1 小句间缺乏逻辑-语义关系或关系微弱

我们注意到作文样本中很多相邻小句之间缺乏应有的逻辑-语义关系.在30份样本中,这种情况共出现45次(见表2).通常出现的情况是:前面的小句描述一件事,后面的小句却描述另外一件事.例如:(1)Online learning is different from regular classroom.(2) For the study, the necessary equipment is required besides a puter, phone line, and modem.(3)After this, online learning requires much time. 在这里,第一句讲online learning和regular class的不同,按照正确的逻辑次序,在这个观点提出之后,后面的内容应该对提出的两者进行事实论证,并进行对照.然而从后面的小句我们却看不出有这种论证,从而使前后小句之间缺乏应有的逻辑语义关系.

4.3.2 错用联系语

在分析学生作文样本的过程中,我们发现逻辑联系语使用不当的情况很普遍.主要包括两种情况:

一,小句之间缺乏关系,却使用了逻辑联系语,这种现象出现13次(见表2).例如:(1)My campus have advanced equipment.(2)First, the teachers are kind and patient.

在这个例子中,第(1)和第(2)句明显没有一般和个别的关系,但作者却用first将两句连接起来.

二,所用逻辑联系语的意义与小句之间的逻辑关系不吻合,或导致小句关系不明确,这种现象出现11次(见表3).例如:(1)In my opinion, firstly, we should review the new words and phrases, and understand them.(2)then we can use them.

这个例句中的then换成表示目的关系的so that或until,逻辑关系会更明确.

4.3.3 漏用联系语

需要使用相应的逻辑联系语来表示小句关系的地方却只是把小句简单地罗列起来,导致关系脱节或意思发生改变,这种现象出现17次(见表3).例如:(1)Learning English well is very important for us.(2)The world develops quickly, and countries municate frequently and closely.(3)We must know one or two foreign languages at least.(4)English is one of the most international languages.

在上文中,第一个小句讲学习英语很重要,后面几句本来是论证这个观点的,由于作者只是没有用到必要的联系语,所以导致各句之间脱节,看不出必然的联系.

5.结论

影响学生写作能力的因素很多,如学生的逻辑思维能力、语言基本功和写作技巧的应用等,但是学生写作能力的高低与其具备的语法能力和语篇能力关系最为密切.

这次

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